小学数学教学生活化的现状及解决策略

摘 要：在新课改大背景下，更加注重提高小学生的生活化学习能力，使数学教学与生活教学形成更强的贴合性，有助于激发数学学习情感，提高学生的数学知识学习能力。数学知识源于生活，也运用于生活。但就目前小学数学生活化教学现状而言，存在一定的不足有待完善。因此，教师可就小数数学生活化教学的有效策略进行探讨。

关键词：生活化;小学数学;教学现状

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.065

数学学科是小学阶段的重要学科和基础学科。雖然数学问题是一项科学内容，但其本质仍然与生活具有较强的关联性，脱离生活实际则意味着数学教学活动的开展会受到较强影响。因此，教师应对生活化教学模式进行有效关注，在数学教学中以生活内容为切入点，使学生能够更加清晰、精准地理解数学知识，提高数学知识的学习能力。

一、小学数学教学生活化的现状

（一）教学与生活相背离

在小学数学课堂教学环节，受传统教育教学理念影响，教师大都以教材上的公式、概念、定理为主要教学内容对学生传授理论化的数学知识，这种照本宣科的教学模式与生活实际相背离，学生很难理解其中的含义，而且也只限于表面的学习与理解，在解决数学问题的过程中单纯套用数学公式进行计算。这种教育模式禁锢了学生的思维，也不利于提高学生的发散思维能力。

（二）教学方式流于形式

在对小学生进行数学教学的过程中，有一部分教师虽然运用生活化教学模式，但却对生活化教学内涵的理解缺乏深度，使生活化教学流于形式，这种教育模式与新课改要求的结合生活实际对学生进行深度教学的方针缺乏匹配度。此外，还有一部分教师从一个极端走向另一个极端，在课堂教学环节过多地引入生活内容，但却对学生的关注点有所忽视，也缺乏利用生活元素调动学生学习积极性的意识，在对学生进行教学的过程中，仅将关注点放在生活层面，却忽略了将生活内容与数学问题进行有机融合，这反而增加了数学问题的学习难度，也降低了学生的求知欲，降低了数学学习的效率。

（三）教材选择不够合理

小学数学教学活动的开展是否具有高效性，与选择生活化教学内容具有较强的关联性，需要教师与教材内容相结合选择生活化的学习内容，并为学生构建生活化的学习体系，为提高学生的数学知识学习能力做好铺垫^[1]。但目前的生活化教学现状是，教师虽然选择了与生活内容相接近的教学资源，但却与教材内容缺乏吻合度，数学知识点与生活内容不匹配，这样学生便无法有效理解生活化教学的内容。

（四）教学方法运用不当

教师对生活化教学模式运用不当还表现在对生活化教学方式的选择缺乏灵活性。教师将教学关注点放在提高学生自主学习能力层面，让学生自行寻找生活资源，以此锻炼学生的学习主动性。这本无可厚非，但应注意掌握好尺度，也应对学生的自主学习过程进行深度了解，目的在于考查学生的学习方式是否正确，学习结果是否完善。以此确保能够为学生选择更加合理的生活化学习素材，提高学生的学习质量。

二、小学数学教学生活化存在问题的解决策略

（一）增加生活元素，贴近生活引导

在小学数学课堂教学环节，为提高学生对数学知识的认知能力，教师可以在教学环节增加生活元素，以贴近生活的方式引导学生学习数学知识，使学生感觉到数学与生活的关联性，从而可以激发学生的数学知识学习情感，教师也应注意为学生树立学习目标，使学生能够明确学习目的。同时，小学生处于活泼好动的年龄段，由于知识点过于理论化，且数学知识又具有较强的逻辑性和抽象性，单纯地以数学教材上的知识对学生进行教学引导，学生就会较难理解教材内容。因此，教师可以将所学习的数学知识与生活内容进行结合，先让学生理解生活方面的知识，然后再将生活内容与数学知识进行融合，这会使学生能够有效理解数学知识的内容。教师可以将数学知识内容进行分层，然后将每一个知识内容都与生活内容进行融合，逐步简化数学问题的学习难度。此外，教师还可以鼓励学生自主将数学知识与生活内容进行有机融合，让学生尝试自创数学问题，可以将单纯的计算问题融入相关的生活场景中，以此拓展提高学生的思维能力，锻炼学生的计算能力。教师还可以引导学生在生活场景中，对数学知识进行实践运用，这种在生活中锻炼学生学习能力的方式，能帮助学生解决生活问题，使学生感受到数学知识的作用，进而凸显出生活化数学教学方式的价值。

（二）深入教学引导，避免流于形式

小学数学新课程改革要求学生学习应立足于生活，立足于实际学情，为学生创设生活情境教学模式，以此为学生打造一个生活化的学习体系。教师应注意在创设生活教学模式的过程中做到适度，保证数学知识中既要涵盖生活内容，也仍需注意要以数学知识为重点内容。过多的生活化内容会出现喧宾夺主、本末倒置的情况，使学生无法抓住数学知识的主要学习内容，导致学习效率的下降。这种生活化教学内容过多或过少的问题都属于一种流于形式的教学，都不利于学生学习数学知识。教师应将数学问题进行分解，将问题的核心部分呈现给学生，并将这部分内容与生活情境进行融合，这会使学生找准学习主题，便于学生根据生活内容理解数学的核心问题^[2]。尤其是对于数学应用问题的教学，通常问题中都会涵盖较多的信息点，但并非每个信息都是核心内容，有一部分信息内容是为了培养学生的数学思维能力而故意设置的“障碍”，教师应培养学生善于寻找数学问题中的关键词，同时也应学会排除问题中的一些干扰内容，然后将问题中的核心部分进行生活化理解，这自然会降低应用问题的理解难度，也会激发学生的数学情感，使学生能够体会到数学知识的价值。

（三）合理选择材料，提高教学质量

人们的生活内容是多姿多彩的，因此，生活化教学的开展也应具有较强的多元性。教师应从传统的教学方法中抽离出来，创新教学模式，并合理选择生活化的元素融合到数学教学中，以此提高数学教学质量。此外，一些传统方面的案例教学法过于传统守旧，大都是一个内容只能让学生理解一个数学概念，这不仅降低了数学教学效率，也不利于培养学生的创新思维和发散思维。因此，教师可以采取一些全新的，与生活贴近的案例对学生进行教学引导，提高学生的理解能力。教师可以换一种方式，通过一个实际案例，让学生理解多种数学问题;或以层层递进的模式，让学生逐步认知理解一道数学问题的所有内容。教师可以将每名学生都能接触到的生活内容与数学问题进行融合，这种常态化的生活内容，可以促进学生理解数学知识，将抽象性较强的数学知识变得生动、形象，使学生可以更加深入、具体地理解数学知识内容。此外，教师还可以对学生进行分组，让学生在小组内自行设计学习案例，可以尽可能多地融合生活元素以及更多的数学知识内容，尽量做到数学案例的多元化和精简化，使数学案例能够更加全面，让不同学生都可以找到自己喜欢的生活元素，并与数学知识进行组合。这会极大地调动学生的学习积极性，在各组之间形成一种比学赶帮的良好学习氛围，培养学生的良好学习习惯。在各组都设计出生活元素、学习元素并组合后进行对比，再以组内自评、组组互评、教师点评三位一體的模式对各组别进行评比，评选出最佳学习小组，然后，将这个组别的生活化案例内容进行剖析，并将其优势和不足进行点评，在完善案例后，在班级中进行推广使用，使生活化教学模式能够让更多学生受益。

（四）多种方式并存，运用合理方法

小学生的性格具有活泼、好动的特点，单纯利用教材及文字对学生进行教学较为单一。因此，教师以多种方式并存的模式对学生开展教学，也能调动起学生的学习自主意识。随着信息技术水平的不断完善，将信息技术融合在数学教学环节，会使抽象性较强的数学问题变得具象化，而且信息技术的多元性也能拓宽学生视野，提高学生思维水平，丰富学生的知识储备量。教师可以利用多媒体对学生播放一些生活元素和生活场景，让学生将不同的数学问题与上述生活元素进行融合，使不同的数学问题都能与生活内容相吻合，使学生能够通过生活问题更加深入地理解数学知识^[3]。也可以让学生学会从多元角度分析问题，在学生自主收集数学生活元素的过程中，对学生的搜集方式和搜集结果进行考查，以此随时为学生的学习方向和目标进行定位。此外，教师还可以带领学生走出教室，在室外开展一些生活化的小组数学游戏，使学生能够在游戏中理解数学概念，认知数学问题。为公平起见，教师可以为各组学生设置相同的具有丰富生活元素的数学内容，让各组学生以跑步传递的方式将问题的结果传递下去，并最终分出胜负。这种游戏化的教学方式，不仅使学生提高了数学能力，而且生活元素的融入，也达到了学生通过生活情境提高数学学习能力的目的。同时，合作游戏的模式本身也与生活情形十分贴合，使学生的交流沟通能力得以提升。这使学生更加团结，也可以培养学生的集体观念和数学学习责任感。此外，为提高学生的数学知识创新能力，教师也应鼓励学生结合生活元素创设数学问题，使学生能够对数学知识进行灵活运用，并将自我创设的数学游戏问题在游戏中进行运用，增加学生的成就感，提高学生的数学学习自信心，也可以让数学课堂通过生活化元素的引入而焕发出全新活力。

三、结语

总而言之，教师应摒弃单纯利用教材对学生进行数学教学的模式，拓展教学方式，在课堂教学环节将生活元素进行有机融合，这种贴近生活的教学引导，可以激发学生的学习兴趣，简化数学知识的学习难度，增强学生对数学知识的认同感，让学生能够自发自觉地进行数学学习，进而达到提高学生数学学习效率和质量的目的。而且，这种生活化教学的理念也与新课改的教学方针十分吻合，能够提升小学生的数学核心素养，让小学生懂得数学知识的真正内涵。

参考文献：

[1]龙志清.小学数学教学生活化的现状及策略研究[J].华夏教师，2019（33）：38.

[2]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）：7.

[3]李俊.小学数学生活化教学的现状及策略[J].西部素质教育，2017（4）：236.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：陈莉（1967.10— ），女，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：小学数学教学。