浅析小学语文古诗教学如何有效开展

摘 要：古诗是中华文化的结晶，是文化遗产的精髓，通过阅读古诗能够让人发现先人的智慧、情感、高尚品德，学习古诗对提升学生的民族认同感，提高學生文学情操有着重要的作用。小学阶段的古诗教学难度较小，对古诗教学的内容要求也不高，但是传统的古诗教学效果并不佳，对学生个人能力的培养效果不到位，因此，小学语文教师应该思考如何提高古诗教学的质量。基于此，本文将从当前阶段开展古诗教学存在的问题入手分析，提高相应的解决策略，以此提高古诗教学质量。

关键词：小学生;语文;古诗教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.031

古诗是语文教学中的重要内容，古诗的学习能够有效培养学生的审美能力，尤其是能够提高对传统文化的鉴赏能力，在进行古诗背后的故事以及情感内涵的教学时学生也能够通过这些内容逐步形成正确的三观，这对学生未来的发展有重要的促进作用。在此阶段进行古诗教学，学生若能够掌握诗歌的鉴赏方法，也可以为学生学习更高难度的古诗奠定良好的基础。为此，小学语文教师应该重视古诗教学，转变原有的教育观念和方法，从切实提高学生的能力方面努力。

一、小学阶段开展古诗教学存在的问题

虽然新课标明确指出要将学生作为课堂教学的主体，但是由于小学阶段的学生认知水平较低，学习能力较差，因此对于古诗教学这种难度较大的教学内容，教师的引导作用十分重要，但是教师在进行古诗教学时，其引导作用并没有发挥到最佳，对学生鉴赏能力的培养也没有到位，出现这种结果主要是由于在小学古诗教育过程中存在一些问题，具体表现在以下几个方面。

首先，小学语文教师在教学时重内容，轻意境。教师在进行教学时过多将精力放在古诗内容的教学上，甚至部分教师在进行古诗教学时只是将目光放置在具体的内容，包括对意象分析等，但是对于整体以意境的概括却几乎没有，这种缺少了意境的古诗教学容易让小学生感受不到古诗的意境美，只是将古诗学习当成一项不得不去完成的任务，使得教学效果不佳^[1]。

其次，重释义，轻感悟。由于古诗是由古人创作的文学作品，那么用的语言带有文言性质，其与现代汉语在内容上有很大的差别，会出现古今词义不同、一词多义，通假字这样的状况，这也就意味着小学生若想要学习古诗，首先就需要将古诗句的意思用现代汉语翻译出来，但是部分小学语文教师在教学过程中常会出现对重点把握偏差的情况，过于重视古诗的释义，对于诗人通过诗歌表达的情感则一笔带过，对于诗歌给学生的感悟教学也一笔带过，并没有挖掘古诗教学深层次的内涵^[2]。

再次，重背诵，轻理解。小学阶段学习的每一首古诗都需要背诵，一方面，是为了让学生能够将所学习的古诗知识成为其积累，另一方面，也是加深学生对古诗的印象。部分语文教师在进行古诗教学时，将教育的重点放在了背诵上面，而学生对于古诗内涵的理解并没有得到过多的关注，这也就很容易出现学生学习完古诗但是对古诗讲了什么、表达了作者怎样的情感不了解的情况，使得教育效果较差。

最后，教学方法单一，学生并没有成为教学主体，古诗教学质量偏低。教师错误地将教学的主体放在了自己身上，采取了传统的教师“讲满堂”的情况，这种教学方法严重影响学生古诗鉴赏能力的提高，也难以激发学生对古诗学习的兴趣，学生并没有准确掌握诗歌鉴赏方法，导致整体学习效果不佳。

二、小学阶段有效开展古诗教学的策略

（一）注重古诗朗读，帮助学生发现古诗韵律美

为了让古诗教学落到实处，小学语文教师在进行古诗教学时，首先就需要思考如何让小学生发现古诗的不同之处，为此教师可以先让学生发现古诗的韵律美，古诗中最大的特点就在于其具备韵律美，尤其是先秦诗歌、元曲、宋词这一类的作品，他们都是可以作为歌词而被吟唱出来的，就算是不能够被吟唱的唐诗也有着明确的创作规则，要求其押韵等，因此无论是哪个朝代、哪个作者创作的古诗细读之下都能够让人朗朗上口，感觉到诗歌的韵律之美^[3]。小学生贪玩爱闹，自己是不会愿意主动去朗诵诗歌的，也只有朗诵诗歌才能够让小学生发现诗歌中蕴含的韵律美，为了让学生真正感受到诗歌的韵律之美，教师应该注重古诗的朗读教学，培养学生在古诗中的语感，这种语感有利于提高学生找到词眼的能力，对学生更进一步学习古诗也有重要的促进作用。为此，小学语文教师可以将古诗的朗读贯穿整个课堂教学之中，在课堂导入时教师就可以以诗歌朗读作为导入，并且为了进一步激发学生朗读的兴趣，教师可以上网寻找一些符合古诗意境的图片及音乐，然后在学生朗读时作为背景音乐播放给学生听，让学生伴随着音乐进行朗读更有利于其理解古诗蕴含的情感。然后教师可以选择采取精读的方式进行教学，可以是将古诗拆分开来朗读，以诗句为单位，教师每讲一句古诗就先让学生将此句读一遍用来加深学生的印象，讲完后教师也可以让学生再重复读一遍诗句，这样学生对于此句诗中的重点也能够有更清晰的认识。也可以采取分组读的方式进行朗读，将学生按照所坐的位置进行分组，然后让每组学生都跟着音乐朗读一遍，也可以趁此机会开展小型古诗朗读比赛，看哪一组朗读得更有情感，在通过全班投票选出，教师可以事先准备一些小糖果作为奖品，以此激励学生，让学生更愿意主动朗读古诗。通过这种粗读与精读、集体朗读与小组分类朗读的方式，能够帮助学生在课堂教学中将古诗基本背诵下来，减少学生课后背诵的负担，也有利于提高教学效率。

（二）教师转变传统教育观念，将学生作为古诗教学主体

教师是教学的主导者，是学生学习路上的指路明灯，对学生学习状态有着直接的影响。小学生自我认知还不够明确，对教师的依赖感较强，也因此对教师的评价十分在意，为了进一步提高古诗教学的质量与效果，语文教师在教学时应该认识到传统教学方法的局限性，积极转变自身的教育观念，从学生入手教学，将学生作为古诗教学的主体，为学生创造自主思考、探究的机会。为此，教师首先可以采取创设问题情境的方式进行古诗教学，教师首先要进行充分的备课，然后根据古诗的重点内容设计问题。教师设计的问题要满足以下几点要求，一是问题难度要适中，要抓准提问的时机，小学阶段的学生理解能不太强，若问题难度过大，学生不易思考出答案，这不仅浪费课堂教学的时间，也会严重打击学生思考的积极性，所提出的问题时机也要恰当，关于诗人情感的问题就需要在教师介绍完背景后再提问，这样才能够保证教学能够有序开展。二是提出的问题数量要合理，小学生的精力是有限的，尤其是低年级的学生更是如此，他们很容易对学习产生厌烦感，若是教师问题过多，就很容易让其产生倦怠感，对课堂学习的兴趣也就降低了，这个不利于后续教学的开展。教师也可以选择采用小组合作的教学方法进行古诗教学，俗话说“众人拾柴火焰高”，一名小学生的理解能力是有限的，但是当多学生一起合作思考问题，就很容易使得问题顺利解决，这种方法也能够充分发挥学生的主观能动性，对提高学生古诗理解能力、鉴赏能力也有着重要的促进作用。三是教师可以组织一些古诗教学活动，为学生创造主动参与古诗学习的机会，教师可以组织翻译比赛，让学生按照自己的理解将古诗的内容进行翻译，看哪名学生翻译得更好。或者是组织诗歌鉴赏赛，先不进行教学，而是先让学生初步朗读古诗，然后让学生自己找出古诗中的诗眼、关键诗句，然后猜想一下诗人想要表达的情感，再进行正式教学，最后去验证学生的猜想是否准确，利用学生的好奇心，促使学生集中注意力进行古诗学习。

（三）灵活布置趣味课后作业，将诗歌教学渗透到学生日常生活之中

小学阶段学生应该掌握的古诗不仅仅局限于教材，也有许多课外的古诗需要学生掌握，而且古诗由于离学生的生活有些远，而小学生的遗忘速度又较快，这就会导致古诗教学质量降低。因此，课后的复习巩固对于小学生而言十分重要。而小学阶段学生的课余时间十分多，语文教师应该利用这段时间，帮助学生加深对古诗的印象，切实提高学生诗歌鉴賞能力。为此，小学语文教师可以通过灵活布置课后作业的方式，将诗歌教学渗透到学生日常生活之中。可以让学生制作有关诗歌的简笔画，然后在班级内进行展示。也可以让学生以当天学习的诗歌为主题，利用课下的时间去寻找与之相似主题的诗歌，然后要求学生将诗歌抄录下来，到了第二天，给学生预留三到五分钟的时间朗读自己找的古诗，并且要求学生简要介绍一下诗歌大概写了什么内容，或者描述了哪些场景。这样就能够有效增加学生的古诗积累量，而且学生在分析诗歌内涵的过程中，也能够有效提升学生的古诗的鉴赏能力，久而久之，学生的诗歌鉴赏能力就能够有重大突破，为学生未来学习更高难度的古诗奠定坚实的基础。要想让这些课后作业发挥出最佳作用，教师对于作业的检查就一定要认真，小学生都比较贪玩爱闹，因此，很难静下心来学习，只有教师足够重视这些课后作业，学生才会认真去完成，才能够保证课后作业能够有效提高学生的诗歌鉴赏能力。

三、结语

总而言之，当前小学阶段的古诗教学存在重内容、轻意境，重释义、轻感悟，重背诵、轻理解的问题，这些问题将小学古诗教学限制在表层教育，小学生并没有接受深层次的教学，也导致学生对古诗学习兴趣不大，导致教育效果不佳。为了扭转这种教育现状，教师应该从古诗朗读入手，引导学生发现古诗的韵律美，然后将学生作为课堂教学的主体，组织多样古诗活动，激发学生学习古诗的兴趣，最后就是灵活布置趣味课后作业，将诗歌的教学渗透在学生日常生活之中。

参考文献：

[1]李继兰.浅析小学语文的古诗教学如何有效开展[J].学周刊，2020（23）：79.

[2]王志强.小学语文古诗教学的方式与策略[C]//2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019.

[3]赵怀壁.小学语文古诗教学的策略[J].西部素质教育，2019（18）：249.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：姚爱军（1973.1— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：中小学语文教学。