中学生英语学习动机、观念、策略与核心素养的研究与分析

摘 要：为了更好地提升学生的实际学习质量，各学科教师纷纷基于课程特点对学生的学习理念展开深层次的教学探究。英语是中学教学体系的重要组成部分，也是提升中学生自身综合素质的重要学科。而中学生的英语学习动机、学习观念及学习策略，在很大程度上影响到了教师工作的优化与完善。教师可对此展开深层探究，分析中学生英语学习动机、观念与学习策略存在的密切联系，最终达到提升学生英语核心素养的目标。

关键词：中学英语;学习动机;学习观念;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.028

新课程标准对中学英语教学工作提出了新的要求，教师在帮助学生掌握英语知识点的同时，也要密切关注学生的英语学习态度和学习方法。这样才能引导学生建立正确的学习动机，选择最为有效的英语学习策略，树立更加健康的学习观念。这不仅有助于中学英语教师教学质量的有效增长，也能为学生今后的英语学习树立更加坚实的基础，提升学生的核心素养。想要实现这一教学目的，教师就必须从学生的英语学习动机、观念与策略三种基本要素出发，分析学生的学习态度，优化学生的学习方法，最终提升学生的英语核心素养。

一、中学生英语学习动机

学习动机是维持学生学习行为的核心动力驱使。从本质角度来说，学生的英语学习动机可以简单分为外部动机与内部动机两种类型。内部动机指的是学生自身的感情及思维倾向，學生出于对英语知识的喜爱，或者对自身综合素质发展的需求，进而主动将精力投入到英语学习当中。而外部动机则是指外界信息对学生的影响，这也是传统应试教育理念下大部分学生的学习动机。在升学压力及教育氛围的驱使下，很多学生出于对好成绩及对更加优质的学校的渴望而去学习。

而在实际的教学过程中不难发现，学生的外部动机造成的影响已经远远超过内部动机。大部分学生只是被动吸收教师的教学内容，完全基于不得不做的心态开展英语知识的学习。这就导致很多学生的学习积极性不高，对英语知识点不仅没有渴望，反倒有着一定的厌倦心理。这在很大程度上降低了英语教学工作的实效性，也影响了学生未来的发展。

二、中学生的英语学习观念

中学生的英语学习观念是一种基于学生自身学习经验的主观认识，而这种认识会根据不同的学习效果及他人经验形成一种系统化的看法体系。学生认为最为有效的学习方式，就是学生的核心英语学习观念。从思维倾向角度来说，学生的英语学习观念可以分为管理观念与学习观念两种。其中，管理观念指的是学生对学习方式重要性的认知;而学习观念可以分为形式操练观念、功能操练观念、依赖母语观念，指代的是学生心目中更有效的学习方式，例如功能操练观念指的就是在人际交往中应用英语对学习英语来说十分有效。

学生的学习观念在很大程度上受到自身学习动机的影响，对于那些有着较强内部动机的学生来说，更加呈现出应用价值的功能操练观念往往就是这部分学生的核心学习观念。除此之外，管理观念与学习观念之间也存在着很大的差异性。例如伴随着学生学习经验的累积，学习时间的增长，其自身的学习观念往往没有太多的改变，但其管理观念却随着自主性的提升而逐渐变得更加强大。教师只有引导学生选择最为合适的学习观念，才能确保学生英语综合素质的稳定提升。

三、中学生的英语学习策略

中学生的英语学习策略是对有目的地学习方式、学习技巧的综合性应用。它是学生内部动机与外部动机、学习观念与管理观念的综合行为体现，也是影响学生实际学习质量最为关键的主要因素。值得注意的是，大部分学生的学习策略都会伴随着时间及学习经验的积累不断发生变化，只有在不同时间节点采取不同的教学策略，才能最大限度地提升学生的学习效率。而在现阶段的中学英语教学工作当中，大部分学生往往将重心集中于管理策略的应用及优化上。例如通过更加生动形象的学习方式，如思维导图学习、多媒体学习、微视频学习等方式，都是管理策略在中学英语学习中的实际体现。

而从策略及动机、观念的关系角度出发，教师也能清晰地认识到不同因素对学生学习策略的影响。由于内部动机来自于学生自身的思维方式，这在很大程度上影响了学生学习策略的选择，而学生的观念与外部动机则有着更加密切的联系。教师要根据学生的实际情况，在了解不同学生所坚持观念的基础上，以更加客观的视角完成对学生学习动机乃至学习策略的引导与转变。这样才能帮助学生取得更加优质的学习成果，从而为中学生英语综合素质的提升带来更大的帮助。

四、中学生英语核心素养的实践

通过对中学生英语学习动机、观念和策略的研究，最终还是归结到英语核心素养的培养。英语基础教育课程目标是培养学生的综合语言运用能力，而对中学生而言，将逐渐转化为对英语学科核心素养的培养，强调在发展学生语言能力的同时，着重培养他们的思维品质、文化意识、学习能力等维度，进而树立正确的人生观、价值观。因此需要在核心素养的培养方面多实践、多总结归纳。

第一， 教师通过与学生交流帮助学生提升认知、矫正行为，对英语知识进行认知重建，帮助学生建立自信，掌握有效的英语学习方法;不断提升专业素养，将培养学生核心素养的任务落实在课堂中。

第二， 在正常的英语课堂之外，还应该开设一些英语课外阅读、兴趣写作课程和综合实践课程等，将知识的学习和技能的发展融入主题、语境和语用中。教师可以鼓励学生课后选择适合自己的英语读物，定期让学生展示个人成果，在课堂中组织学生交流观点、讨论收获等，以激发学生课后阅读的积极性;实行必修课程和选修课程相结合，倡导学生用研究的方式学习英语，实现校内活动与校外活动相结合，拓宽学生的学习渠道，使学生能有效地通过观察、比较等思维品质提升语言学习和运用能力。

第三， 教师在日常英语教学中，要关注语言背后的文化思维，将语言、文化和思维有机融合，并潜移默化地贯穿到核心素养的培养过程当中去。

（一）学习能力的培养

利用多媒体播放“工业化城市的发展扩张造成的耕地被大面积占用、城市交通拥堵”的画面，以及乱砍滥伐造成森林面积的减少，然后提出如下问题：

Who made the earth change？

In the face of these，what should we do？

屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的兴趣，大家马上热烈地讨论起来。教师利用这些行之有效的手段使学生产生了强烈的阅读愿望。

（二）语言能力的培养

以Life in the future一课为例，教师提出新的话题“We know computers will play an important part in our future life. What other changes will take place in our future life beside these？”

经过短暂的思考后，学生便争先恐后地表达自己的想法，有的观点甚至令人吃惊或者引人发笑，但惊后有所得，笑后有所悟，最后说：“No matter what the world will become in the future， knowledge is always the most important， so as a student， our studying ought to be hardworking.”

（三）思维品质的培养

在阅读教学中，教师可以通过设计各种针对性的问题，有意识地引导学生进行分析比较、归纳推断、创新批判等各种心智活动。

以A visit to an island为例，主要讲解最后一个教学步骤：

Step 1 Revision and lead-in 1.Duty report.

Step 2 Lead-in and presentation.

Step 3 Practice： Have the students themselves make up

simple dialogues.

Step 4 Read and act.

Step 5 Lead-in， read and act.

Step 6 Task / Discussion：May Day is coming in a month.Well have a long holiday. Are you going on a trip？ Please discuss and make a plan.

上述案例在前几个步骤的基础上，教师给学生布置任务，又启动了学生继续思考，教师组织学生分组合作讨论，最后派一个代表解决问题。如此一来，又可以引导学生在真实的情境中自觉地从事有意义的语言实践，这个步骤是团体合作和组织能力的充分体现，也是促使学生广泛、灵活思考的精彩之处，真实的交际活动大大地调动了学生的积极性，激发了他们的学习动机，令学生兴趣盎然地度过了45分钟。

五、结语

综上所述，随着人们教育理念的不断完善，现代中学英语教学的教学重心不能再局限于对学生英语考试成绩的提升上。教师要更加关注学生的英语情感教育，通过对学习动机与学习观念的引导，帮助学生树立更加良好的英语学习态度。这样才能为学生今后的学习带来更大的帮助，让学生逐渐成长为符合社会需求的综合素质人才。

参考文献：

[1]王云.中学生英语学习动机、观念和策略关系调查与分析[J].内江师范学院学报，2011（5）.

[2]汤艳梅.中学生英语学习动机趋向问题的研究[J].现代教育科学，2011（5）.

[3]戚焱，陈玲.中学生英语学习动机，观念与策略的研究与分析[J].扬州教育学院学报，2003（4）.

[4]劉林峰.英语学科核心素养的内涵与实践[J].中小学外语教学（中学），2018（6）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：牟瀛（1973.10— ），女，汉族，甘肃兰州人，高级教师，研究方向：中学英语教学。