浅谈多媒体技术在化学教学中的合理应用

罗运鹏

（贵州省印江土家族苗族自治县新寨镇初级中学，贵州 铜仁地区 555200）

多媒体辅助教学在化学教学中起到了重要作用。教师如何合理地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在化学课堂中得到充分地利用呢？多媒体技术引入课堂，促进了教学技术的提高。但有很多教师都感到疑惑：照此形势的发展，传统教学手段是否落伍了？多媒体教学课件能否可替代传统的教学模式，特别是以实验为基础的化学学科的教学？我根据自己在化学教学实践中总结，觉得在化学课堂中使用多媒体，并不影响化学教学，可以把实验操作与多媒体有机地结合，形成互补。

一、化学课堂上合理应用多媒体的好处

（一）多媒体课件要激发学生学习兴趣，调动学习能动性

教学质量的重要因素是学生学习的注意力和学习兴趣，学习兴趣往往是他们学习的直接动力。在课件制作时教师要充分考虑这些因素，使多媒体课件在运用中能使学生的学习兴趣、注意力得到更好的优化。抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于在玩中学，在动中求知，在愉悦中索取。

在上序言的教学设计中，把难点就定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为：制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志。如我在上第一节课时，对学生说：从今天起我们开始学习一门新的课程，并运用多媒体观看氢气球飞到上空的情境。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。我再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师运用实验操作再制趣，把一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。

（二）多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，提高教学效率

多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。教师可以运用多媒体创造参与式的教学环境，引导学生进行探究性学习。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率，大大地增加了课堂的容量。

（三）有利于突破教学难点，提高学生想象力，特别适合于微观领域内容的教学

化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。在学习复分解反应条件时，学生对此条件的成因难以理解，而且教师的叙述必须依托学生动态抽象思维，采用flash 制作溶液中离子的运动状态和离子结合成不易电离的生成物而使平衡发生移动----即反应发生的必要条件，学生们从而理解复分解反应的实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果。“百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，这无疑是非常有效的教学手段。

（四）使用多媒体技术模拟实验（极危险、大污染、无法实现的条件等），对实验教学进行有效补充

化学是以实验为基础的科学，但有些实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如自制引爆器，课堂上难以演示；再如，浓H2SO4 的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。再例如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如果改用多媒体进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。

（五）利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力

化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

二、合理利用多媒体进行化学教学，不忽视实验操作和手写板书

化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中合理运用多媒体教学常常会有事半功倍的效果。但是还要考虑到什么时候用，用多少，用哪些的问题。既要考虑到化学知识的科学性，又要考虑到应用的合理性。

（一）把握好“该用才用”的原则，不要华而不实

有些课件，往往是文字、图画的简单拼合，把原本在黑板上板书的内容搬到了电子屏幕上。有些课件的作者为了吸引学生的注意力，不断改变文字或图片进入画面的动作，片面追求“新奇”，这种本末倒置的做法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

（二）重视眼见为实的实验

化学学科的魅力便在于实验中神奇的现象和变化，而且学生对这种神奇充满了十足的好奇心和求知欲。实验，不仅使学生亲身体会到神奇的变化，使他们记忆深刻，而且培养了他们的观察能力、分析能力、探究能力、动手能力和团结合作能力。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

三、多媒体课件的合理应用，有利于提高课堂效率、培养学生创新思维和创新能力

首先，多媒体课件的合理使用能提高教学效率。多媒体的特点是信息量大，速度快，且图文并茂。因此，在多媒体辅助教学过程中，我们要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合。在进行知识复习巩固时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又做到高密度的知识训练。这样就收到较好的教学效果，大大地提高了教学效率。第二，多媒体辅助教学要注重培养创新思维能力。教师制作的多媒体课件本身要具有创新意识，只有这样才能真正实现对学生进行创新教育，促使学生更多地直接参与创新活动。因此，教师在教学软件编制时，力求课件具有可选性和可控性，甚至教学模式也有选择性，切实做到“分层教学”。在这样的学习环境中学生有了主动参与的可能，学生有足够的时间和空间去思考，去发挥自己的聪明才智，这种主动参与性的教与学就为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用，更有利于培养了学生创新思维和创新能力。

总之，多媒体在课堂教学中的运用，要为教学服务，是辅助教学。是以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为根本，以培养学生能力为目标，正确合理地使用多媒体技术能更好地实现教学目标，提高教学效果。且忌将多媒体的使用搞成形式化，该用的不用，不该用而无目的、无计划的滥用。教师必须深入研究和实践，充分而恰当地设计、运用多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效率，真正体现出多媒体辅助教学的价值。