中职化学教学中学困生成因分析与转化策略研究

刘立华

（迁西县职业技术教育中心，河北 唐山 064300）

中职教育阶段同样也涉及到了相关的文化课程教育。化学课程便是其中之一。作为一门和初中时期有着一定关联性的学科，中职化学教学质量的提升离不开对课程教学内容的有效解读以及学生实际学习情况的有效把握。学困生是一个非常重要的群体，对这个群体投入更多的关注是每一名教师在教学过程中要充分注意的基本问题。

一、中职化学学困生成因分析

在中职化学教学过程中，导致学生最终沦为学困生的原因有很多，经过本文的详细解读与分析，对于学困生出现的基本原因形成了以下两个方面的结论：

（一）中职生的化学学习基础相对较差

在中等职业技术学校就读的学生往往是那些由于中考成绩不理想或者对专业技术学习非常感兴趣的学生，这些学生的科学文化素质相对于接受普通高中教育的学生要低一些，甚至在初中阶段，这些整体学习素质、学习能力和学习成绩均表现出了与一般学生的差距。而这些差距中非常重要的一部分便是化学课程的学习，学生学习化学是在初中三年级，也就是学生的毕业年。在此学年，学生的知识学习状况以及在中考考试中的预期发挥水平已经基本定型，已经有一部分学生放弃了知识学习。所以对某些学生而言，在他们刚刚接触化学教育的阶段便没有具备非常扎实的学习基础和良好的学习心态，初中化学知识掌握不牢固导致他们在中职阶段学习相关化学知识举步维艰。

（二）教师的教学方法不科学

中职教育从本质上而言属于一种职业教育，在此教育阶段传授学生相关的知识与技能，帮助他们在毕业之后顺利走上工作岗位并实现与相关就业工作岗位的无缝对接，所以本身的专业领域有着极为强烈的实践性。而化学知识教学具有一定程度的理论性色彩，教师更多的是结合具体的教材向学生讲解书本上的相关理论和知识。化学本身又是一门极其注重实验教学的学科，教师在教学过程中对实验教学的基本地位和重视程度相对较低，这就进一步加剧了整体教学工作的晦涩性，学生在学习过程中也会感到相当的疲惫和乏力，一旦在某一个部分的重点知识或难点知识学习过程中出现停滞，便有一定的可能性沦为学困生。教师教学方法不科学直接对应的便是学生的个人学习情况。枯燥乏味的教学方式会严重消耗学生对相关知识的学习热情，甚至不合理的教学行为会引起学生的厌学情绪，静儿在学习的过程中表现得越来越差。因此，教师教学方法不科学是一个不能忽视的问题，这一问题对整个中职化学教学产生的副作用是非常巨大的。

二、中职化学学困生转化策略

经过上文阐述，我们已经充分认识了中职化学教学过程中学困生群体出现的基本原因，所以在接下来的研究中，我们将针对学困生转化的具体策略进行探讨。经过长期的理论证实和实践探索，本文提出了以下两个方面有助于实现学困生转化的基本策略：

（一）加强对学生的基础知识教学

要想实现学困生群体的转化，充分熟悉其基本学习状况，重视其基础知识教育是非常重要的一步，为了更好地落实基础知识教育，教师要加强对学生学习基础的有效调研与认知。在中职化学课堂重视开展教学之前，教师可以事先进行一次摸底测试，结合初中化学的相关知识印制一张试卷并要求班级内的学生完成。而后教师通过批改相关试卷初步熟悉学生化学基础知识掌握状况，然后以此为基础制订相关教学计划。例如教师通过考试结果发现有相当一部分化学基础知识掌握非常不牢固，甚至连简单的化学式和化学符号都不能熟稔于心，所以在教学工作时，教师要将初中时期学生学习的相关化学知识有目的、有组织地温习，一方面是帮助学生及时复习之前所学知识，另一方面也是帮助他们及时适应中职阶段的化学课程学习新节奏，这也有助于为学困生群体的转化奠定一个良好基础。

我们可以结合中职化学的基础教学情况进行一个详细的阐述：首先，教师要明确基础的化学知识包括的主要范围和种类。在化学学科中，元素周期表是一个非常重要的部分，也是涵盖学生一切学习工作的基础性资源。化学式的书写、化合价的查询以及化学分子式质量的明确都可以通过元素周期表得到。所以在中职化学教学开展之前，我们首先要对化学周期表进行一个突出的强调。虽然这属于学生在中学时代要牢固掌握的知识，但是考虑到中职生的化学基础相对较差，我们必须要对这一部分保持足够的关注和重视。在第1 节化学课上，教师首先要求学生再不参考相关化学书目的情况下默写整个化学元素周期表，这样做一方面是进一步巩固学生的化学知识基础，同时也有利于教师根据学生的知识掌握情况对其学习基础有一个更加明确的认识。其次，教师要充分了解每一名学生学习化学知识的主要方法。因为学习方法在一定程度上影响着学生最终的学习效率，只有指导学生形成科学的学习方法，才能在最大程度上提升整个课堂教学工作的基本效率。化学是一门非常注重实验的学科，所以教师在了解学生学习化学知识方法的过程中要尤为注重学生的化学实验思维和具体的化学实验能力。例如教师要求学生回答“水是由什么物质组成的”这一问题的过程中，当学生说出水分子是由氢原子和氧原子组成时，教师要进一步询问学生是如何掌握这一知识点的。如果学生表示是自己通过强制性记忆掌握的这一知识点，这就初步体现了学生学习化学知识的方法不够科学，没有根据客观的化学实验进行推导，所以导致了最终的知识学习是强制性记忆带来的结果而非实验教学的理解性记忆。

（二）教学方法的革新与应用

教师的教学方法与学生的学习效率之间具有紧密地联系，优质的教学方法必然能给学生带来更加良好的学习体验，充分吸引学生的学习目光，培养学习兴趣。而当学生对化学知识学习产生浓厚兴趣，学习的积极性和主动性便得到了很大程度的提高，学困生群体也就在此过程中实现了逐渐地转化。本文认为，在中职化学教育阶段，我们要尤为注重实验教学法的有效应用以及教学法的有效实施。这不仅是因为化学是一门非常注重实验的学科，更重要的是通过实验的方法学习相关知识可以加深学生对知识的印象与掌握效率最终有效避免沦为学困生。所以在客观教学条件允许的前提下，我们要更多地安排学生到实验室内进行相关实验，实验的具体实施可以采用分组制的方式进行，有助于实验的有效开展，另一方面也有利于锻炼学生的团队协作能力以及互助学习文化的形成。当整个班级沉浸在一种团结互助的学习风气中时，每一名学生都会尽自己最大的能力去帮助他人，这也对学困生的转化有着非常重大的积极意义。除了通过实验教学法增强学生教化学知识和实际生活进行有效联系外，我们也可以直接通过在实际生活中选择与化学知识联系非常密切的相关事件和问题，并以此为切入点开展知识教学工作。以离子反应这一部分的知识教学为例，教师在教学工作进行时利用网络渠道搜索了我国某地化工厂废水排放的相关新闻报道，并明确告知学生这些主要的成分是硫酸。而学习这一部分知识的一个很重要的目的便是提出有效解决硫酸废水的方案，最终的方案不会在导学阶段明确给出，更不会由教师亲自向学生宣读，而是首先学习教材中有关化学离子反应这一部分的知识，通过组织学生进行化学实验或观摩相关化学实验的方法掌握金属和各种酸碱发生的离子反应，从中明确离子反应发生的具体过程和一般条件。在掌握了书本上的相关知识后，教师再次将这一问题抛出，并要求学生结合个人所学知识提出硫酸废水的处置方案。学生在教师的指令下结合相关知识进行探索和研究并最终提出具体的解决方案，这不仅有助于学生对相关知识产生更深层次的理解，更重要的是让学生充分享受自己将化学知识应用于现实生活并给客观实际带来积极意义的过程，这会让他们充分认识到学习知识的快乐，从而在今后的化学知识学习中表现得更加积极。

（三）促进学生学习态度和方法的转变

学困生群体之所以存在，不仅是因为自身的学习能力相对欠缺，学习效果并不明显。同样重要的一个原因是自身的学习方法不够科学，学习态度也不甚积极。这两个方面的因素虽然从某种程度上而言主要是由于学生自身因素造成的，但教师的教学主动性相对缺失也的确造成了这两种问题形式的不断加剧。例如在实际教学过程中，有相当一部分的学困生非常渴望得到一种支持和精神力量，他们也非常希望自己的努力和进步能够被身边的人注意到即便这些进步对于其他学生而言是一种常态化行为，但这会对学困生个人学习心态产生极大的影响。例如准确说出摩尔质量的计算方式，这对大多数学生而言是一项必备工作和必须要掌握的知识但对于学困生却并非如此，准确说出魔尔质量的计算公式也许在他们眼中就是一种进步。所以，我们要更多的鼓励学困生，特别是当他们说出一些非常科学且准确的观点时，要积极肯定这种行为。这不仅有助于为学困生树立良好的信心，同时也有利于引导其学习态度不断积极化。另一方面，我们也要尤为注重加强对学生学习方法的指导。化学式非常依赖相关实验的学科所以在实际学习的过程中，强制性记忆并不是一个非常优质的方法。而通过强制性记忆掌握的化学知识往往也是不够牢固的。所以我们要指导学生进行理解性记忆，建议他们放弃以背诵为绝对主导的学习方式，而是要在学习的过程中认真思考教师说过的每一句比较重要的话，反复研读化学教材，应用自己的理解能力去处理相关知识。只有指导学生形成健康的求学心态，具备科学的学习方法，才能真正实现学困生的不断转化。

三、结语

学困生是化学教师在开展中职化学教学过程中要面对的一个重要学生群体，加强对学困生成因的研究并采取科学的转化策略给予学困生必要的帮助不仅有助于维护学生学习利益，同时也有利于实现整体教学效率的提高。本次文章关于中职化学教学中学困生的转化问题进行的研究虽然告一段落，但在今后的教育教学中，我们仍然要加强对学困生这一群体的关注，从而探索出其他的，更为优质的教学模式，让每一名学生都能公平地沐浴到教育的阳光，汲取到知识的营养。