初中地理课程落实立德树人目标的教学设计初探

查珍

（江西省南昌航空大学附属学校，江西 南昌 330000）

“立德树人”语境宏阔、语意深远。何谓“立德树人”？立德就是坚持德育为先，通过教育来引导人、感化人、激励人；树人就是坚持以人为本，通过教育来塑造人、培养人、发展人。“培养什么人、怎样培养人”是事关党和国家前途命运的重大问题，也是我国社会主义教育事业必须解决好的根本问题。初中地理课程教学应自觉将“立德树人”目标在课程教学设计中加以贯彻落实。

一、落实立德树人根本任务是初中地理课程教学的应有之义

党的十八大明确提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人是对我国传统教育思想的传承与发展，是中国特色社会主义教育的本质体现，是新时代贯彻党的教育方针的要求。

习总书记围绕坚持立德树人这一教育的根本任务作了许多重要论述，提出了明确要求。要求要在坚定理想信念上下功夫，增强学生“四个自信”，引导学生立志为共产主义的远大理想和中国特色社会主义共同理想奋斗。要在厚植爱国主义情怀上下功夫，以爱国主义为精神底色，教育引导学生爱国爱党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生以社会主义核心价值观为情感认同和行为习惯，学会做人，做有大爱大德大情怀的时代新人。要在增长知识见识上下功夫，让学生求真学问，练真本领，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。要在培养奋斗精神上下功夫，历练学生的担当、奋斗精神，培育学生志存高远境界和自强不息人生态度。要在增强综合素质上下功夫，培养学生的综合能力和创新思维。

立德树人就是要求教师在课程教学过程中，自觉结合时代要求，把社会主义核心价值观融入教育教学的全过程，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念和人文精神，把理想信念教育、爱国主义教育、道德规范与改革创新等时代精神作为主要内容，引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值观。

在课程教学中自觉落实立德树人根本任务，是新时代贯彻党的教育方针的必然要求和重要体现。2017 年9 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出健全立德树人系统化落实机制。2019 年6 月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》再次强调，落实立德树人根本任务，健全立德树人落实机制。国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出：“到2022 年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。”明确了健全立德树人落实机制的时间表。

课程教学是落实立德树人根本任务的基本载体，也是最重要最有效的载体。义务教育阶段的地理课程教学应自觉把立德树人根本任务贯彻落实到教学的全过程中。教学设计是教学工作的总导演，直接决定课程教学的效果，至关重要。在地理课程教学设计中，如何从教学目标、内容安排、教学方法和手段、师生互动、情境设置、效果评价等方面探索落实立德树人根本任务，具有很重要的研究价值。

二、地理课程教学落实立德树人根本任务的研究现状

初中地理课程教学如何将立德树人根本任务落到实处？现实情况不容乐观。查阅相关文件和资料，未发现有具体的文件对课程教学落实立德树人根本任务做出明确的教学要求。查阅相关的学术研究情况，发现有关的学术研究尚处在初级发展阶段，没有系统性、专题性的研究，只有零星的研究，多是从某个章节的内容安排上进行探索，或是课程育人价值、核心素养培养方面的论述。未见有权威的研究成果。在中国“知网”的期刊资源库中，以“地理、立德树人”为关键词检索，检索到相关论文45 篇，真正论述地理课程立德树人的仅有17篇。在维普中文期刊服务平台上，输入关键词“地理 立德树人”检索，检索到相关论文99 篇，但以关键词“初中 地理 立德树人”检索，仅检索到9 篇论文。

从有限的研究资料看，立德树人根本任务在初中地理课程教学中还未有效落实。既没有明确的文件要求、权威的指导资料，也没有系统的、专业的深入研究，与教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件的要求相距甚远，需要加大研究力度。

三、地理课程教学落实立德树人根本任务的课程设计

在新的历史时期，究竟该如何立德树人是每门课程都要深入研究的问题。地理课程教学落实立德树人根本任务，从课程教学设计上考虑，应将核心素养培养作为基本点，重点把握目标、步骤和评价三个方面。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

（一）自觉把立德树人放在三维目标之首

教师在教学设计中应当把立德树人教育目标放在三维目标的首位，放在优先考虑的位置。但在许多教师的教学设计中，三维目标的设计，通常以以下顺序呈现：知识与技能目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标；将地理学科承担的最重要的学科教育价值目标放在最后。甚至有一些教师认为情感、态度与价值观就是一个摆设，就是唱高调、喊口号、贴标签。其实，从地理课堂教学最终目的看，三维目标中最应当放在首位、也是每一节课最重要的目标，即情感、态度与价值观目标，也就是立德树人的目标。

立德树人的目标指向发展和形成学生核心素养，包含适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践。地理学科中实现“立德树人”，就是要在掌握地理基本知识和基本原理的过程中，高度重视对学生生存性地理能力的培养，以及地理思维、地理问题解决等方法的培养；高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展，注重培养学生关心国情、关注地球的意识，使其形成正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观。

（二）在教学诸环节中自然而然的融入立德树人目标

立德树人的“根”在课堂。“道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中居于主导地位——不论什么问题的教学”，一切教学都具有教育性。课堂是教师对学生进行德育教育的主战场，地理教师必须立足课堂，抓住学生，对其适时进行立德树人教育。应结合“导入新课、讲授新课、巩固新课、课堂总结”等具体教学环节，对学生渗透社会主义核心价值观教育。通过深入浅出的摆事实讲道理，把看上去“高、大、上”的立德树人教育内容像春风化雨、润物无声一样，在学生心目中落地生根发芽。

初中地理课堂教学应重视教学过程的设计，其核心问题应放在如何有效融入立德树人教育内容，创设教学情景，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，训练和提升学生的地理思维能力。教学内容的选择、教学情境的创设、教学方法和媒体的优化组合等都是为学生主动学习和自主探究提供认知工具。因此，进行地理教学过程的预设和优化，是立德树人课堂教学的前提和基础。

（三）内容安排上要兼顾思想性与知识性，激发学生学习兴趣，提升立德树人效果

落实立德树人根本任务，要在内容上下功夫，要将中国共产党的领导、四个自信、生态文明建设、环境保护、攻坚脱贫、经济社会发展的伟大成就、产业转型升级、科技发展等做统筹安排，有机融入每个章节的教学中，要点面结合，形成体系。在教学设计中，这些内容要结合学生的心理特点、认知能力，用“微课”的形式，配合合适的情境设置呈现出来，以期达到最佳的教学效果。

在教学中，我们应该增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣，大量引用社会热点作为背景，为地理学习创设具体而真实、时代性鲜明、趣味性强的情境，充分调动学生的地理兴趣及对地理环境的审美情趣，引发学生积极思考，学习地理知识，传播正能量。引导学生关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。从立德树人的核心目标出发，引领学生关注时政，通过情境展现我国社会主义建设的伟大成就，培育学生家国情怀。引导学生尊重世界不同国家的文化与传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。使学生初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯和责任担当。

（四）注重理论与实践的结合，提升立德树人教育的知行统一

地理教育的核心在“理”,“理”体现在“物理”(自然地理环境要素的相互作用机制和规律)、“事理”(包括工农业等在内的人类活动与自然地理环境相互作用的原理规律)和“人理”(人类活动的伦理道德和人地协调的人类行为道德规范)。在地理课程教学中,若能使学生从知“物理”,上升到明“事理”,最终达到通“人理”的三“理”融合,必将有效落实立德树人的根本任务,而实现这一目标的前提就是“知行统一”。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。亚里士多德把“德”分为两种，“一种是智慧之德，另一种是行为之德。前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的”。把立德树人教育融入地理教育过程中，教师不能拘泥于教材，局限于课堂；教师更要理论联系实际，运用多种形式开展实践教学探索。通过日常地理实践活动，使每个学生都能感知立德树人的魅力、领悟立德树人的真谛，从而理解和掌握其精神实质，找到其实施的着力点，把立德树人从理论推向实践，让学生内化于心，外化于行。