立德树人视域下高职数字媒体技术专业课程思政建设体系研究

喻蓉 刘爱民 卢再球

（郴州职业技术学院，湖南 郴州 423000）

一、立德树人视域下高职数字媒体技术专业课程思政建设必要性

（一）立德树人是高职课程思政建设的核心

立德树人作为教育的根本任务以及高职院校课程思政建设的核心目标，是以对学生的优良品德进行培养和巩固为方向，培养适合当代社会需要的高品德、高素质的综合型人才。“立德树人”强调了思政教育不能仅仅停留在表面、停留在理论性知识教育，更要让大思政、全课程思政、全教师思政、全过程思政理念深入每位教师，为高职开展课程思政教育奠定师资队伍保障。同时“立德树人”也为大学生提高思想道德素质指明了方向，使得大学生能够建立社会主义共同理想和共产主义的崇高信念，成为德才兼备符合社会需要的人才。

（二）培养符合国家和社会需要的数字媒体技术专业人才

目前，随着时代的发展，社会也在不断进步，信息时代已经到来，正是数字媒体技术专业人才发挥作用的良好时机。作为国家和社会的紧缺型人才，保证这类人才的思想道德修养也是国家在培养人才的过程中的必备举措。当代许多高职学生缺乏政治敏感度和政治素养，没有将自己的发展与国家和社会的发展联系在一起，更多地主要投入在研究自己的专业学习之中，没有较高的政治素养。一方面，学生不将自己的所学所得投入到国家的建设之中来，对于国家是一种损失；更进一步来说，倘若掌握先进技术的数字媒体技术专业人才没有较高的政治觉悟，这些数字媒体技术成果、甚至数据信息本身都有可能流传到其他国家手中，对中国的国家安全造成威胁，因此加强针对高职学生的思政教育建设，是十分有必要。

（三）保证高职数字媒体技术专业学生全面发展

立德树人的“德”，应该是“大德、公德、私德”之总称，与德智体美劳中“德”的含义相同，立德就是要坚定学生的理想信念、塑造学生的道德品质、涵养学生的法治素养。思政课的教学在这些方面是下了大功夫的，但作为我们的专业课教师，同样需要在专业课程教学中应用我们课程思政的理念来开展德育的培养。才能真正培养出既具有较强的专业知识素养，又具有较高的思想政治素养的复合型人才。特别对于数字媒体技术专业来说，这种专业与文娱产业结合较为紧密，社会影响较大，只有具备坚定的理想信念和较高的道德品质，才能够更好地完成数字媒体技术的设计工作，开发出更多更具文化潜力的新产品，为国家的经济产业贡献自己的力量。

二、高职数字媒体技术专业课程思政建设体系面临的困境

（一）认识层面存在偏差

一方面，数字媒体技术专业课教师同其他的绝大多数专业课教师一样，致力于技术化、技能化内容的传授，认为思政内容应当由思政课教师师向学生传授，不理解专业课为何要加入思政教育，甚至会认为加入思政教育是“浪费时间”。另一方面，学生的认知层面也存在偏差，他们认为只要学好专业就可以了，不需要老师再长篇累牍对自己来讲授做人做事的大道理，在专业课之中加入思政教育更是多余，这也是当代高职学生在接受思政教育时受到的阻碍。事实上，专业课与思政教育之间从来不是割裂的存在，专业课同样要承担起课程育人的这一重任。

（二）专业课教师开展思政教育的素质和能力有待提高

专业课教师对于思政教育的开展应当抓住问题所在。首先，高职院校的学生具有较强的自我判断能力，倘若专业课教师在课堂教学中说教式地向学生输出“立德树人”的观点，学生不仅不能充分的领悟和吸收，甚至会产生一些不适应的情绪，同样思政内容融入的不当也会让学生在课上产生“莫名其妙”的感觉。因此，专业课教师开展思政教育的素质和能力就显得尤为重要，但这个方面也恰恰是教师有待提高的方面。

（三）专业课教学中对于思政元素挖掘不充分

由于自身的局限性，许多专业课教师理解的课程思政就是在专业课教学中融入思政教育，至于怎样去融入研究比较少，缺乏有效的方法。

事实上，对于高职学生来说，他们自我意识强，不希望听到老师过多的说教，更希望能够通过自己的领会去学习相关的知识。因此，在课程思政的设计中，专业课教师应充分的挖掘教学内容中蕴含的思政元素，将思政内容巧妙的融入到专业课的教学中，杜绝简单说教、强行灌输式教学，采取润物无声式教学的模式。

（四）课程思政教学效果检测有待开展和完善

目前，绝大多数高职院校都依据本校的实际要求和发展，同时结合行业企业的需求构建了相应的教学质量评价体系，在实际的应用中也发挥了评价体系的积极作用，为社会培养出了一大批高技能的人才，但是，大多数的高职院校的评价与考核基本上都是从知识的掌握和技能的培养出发，较少涉及学生的思想道德素养层面，这就导致现在的评价体系和过程不能适应当前课程思政教学的需要，因此，构建科学合理的课程思政教学效果评价则显得尤为紧迫。

三、高职数字媒体技术专业课程思政建设体系构建

（一）统一思想，确立数字媒体技术专业课程教学目标

数字媒体技术专业人才培养总目标可以确定为：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的创业就业能力和可持续发展的能力。在此基础上可以确立本专业及各课程的素质目标。全体专业课教师应统一思想，与思政课教师同向同行、围绕专业人才培养方案总目标和各课程的素质目标共同努力，培养社会主义合格的建设者和接班人。

（二）内修外培，提升专业课老师的育德意识和育德能力

课程教育，是学校教育中最基本、最重要的主体，学校的育人功能是不可能脱离课程教育的，教师作为课堂的主导者，要积极创新和实践教学方法，使专业课和思想政治理论课同向而行，相互渗透，达到数字媒体专业培养目标和应该具备的素质目标，这对专业课老师自身素质提出更高的要求。

提升专业课教师的育德意识和育德能力，第一可以通过教师自身有意识的学习和交流来提高。专业课教师可通过平时多浏览互联网媒介、广播电视、书刊杂志等媒介获取思想政治素材，如在“学习强国”中获取时事动态，社会主义核心价值观等相关内容。也可通过与思政理论课教师集体备课方式提高专业课教师的思政理论水平。第二，送出去培训也是快速提高专业课老师思想政治水平的一种快捷途径，如参加课程思政相关运用的优秀案例培训，“共和国的脊梁”师德专题教育，参加人社部门主办的公需科目的培训等。

教师通过学习和积累大量的思想政治素材，根据所授技术技能内容充分挖掘出思政元素，将思政元素融入所授内容，使得教授的内容充满思政的味道。

（三）示范引领，开展和实践课程思政教学一体化设计

实现课程思政一体化设计，首先要在数字媒体技术专业人才培养方案中突出了素质培养目标，完成了课程体系的整体设计和顶层设计，其次各课程围绕顶层设计，将素质目标融入课程，将思政教育融入到课堂教学的各个环节。

具体实现的路径，一是教师自身示范：教师作为课程思政的教育主体，个人的思想道德素质和行为必然会对学生产生重要的影响，因此要发扬教育主体的人格魅力感召作用，通过自身的示范来影响学生，潜移默化的达到教育目的。

二是开展课程思政示范课程、示范课堂建设，将教师的优秀案例进行推广和普及，通过经验的分享与方法的学习，带动一大批教师扭转观念，增强育德能力。

三是以赛促教：以国家、省、校三级职业院校教师思想政治教育教学能力比赛，提升教师思想政治教育教学能力。教师积极参与，组成团队共同提高。未参赛教师积极关注赛事，现场观摩，从而达到以赛促教的目的。

（四）反馈提升，构建科学合理的课程思政教学效果评价环节

立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准，构建科学合理的课程思政教学效果评价可以从以下几方面来进行：一是多元化设定评价主体。课程思政教学效果评价的主体既包含教学客体—学生、教学主体—专业课教师、教学管理人员和教学督导人员，还包含社会、行业、企业，同时还应将思政专业教师、各级学管人员和辅导员等从事思政教育的工作人员纳入其中。评价主体的多元化有效地保证了评价的客观性和准确性。

二是合理化设计评价的标准与方法。课程思政教学效果的评价具有其特殊性，很难通过考试等传统方式做好评价，也难以通过量化的方式进行相关的数据统计，因此评价主要采用主观性的测评方式来进行：测评课程体系的整体设计是否突出素质培养的要求、测评各门课程是否明确了思想引导、价值观树立和人格培养的培养目标、测评课程教学资源是否挖掘出蕴含于专业课程中的丰富的思政教学资源、测评教学过程中是否有机地融入了思政内容、测评学生对专业课程中的思政教育效果的主观体验等。

三是科学化运用评价的结果。“以评价促学习”是职业教育评价的重要逻辑起点，因此课程思政教学效果评价的最终效用就是通过评价得到的结果来发现在课程思政教学中存在的困难和问题，通过解决这些问题达到促进课程思政教学的改进和学习改进，从而提升课程思政的教学效果。

四、结语

在立德树人视域之下，高职数字媒体技术专业的学生作为未来专业技术人员的典型代表，通过学校的课程体系培养，能够同时具备较高的思想道德素质和较好的技术技能水平，这是高职院校对每一个学生培养的目标和方向。在这样的背景之下，学生既可以充分地实现自我价值，也能够有意识地将自我价值的实现融入到国家和社会的建设当中。