基于行知理念和核心素养的初中英语综合实践活动初探

江苏省南京市金陵中学仙林分校中学部 沈静盈

一、引言

《高中英语课程标准》（2017 版）则提出了英语学科核心素养的四要素，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。相较于基于核心素养的英语课堂教学，英语综合实践活动是学科教学的补充和延伸。其中，多元化的活动形式成为综合实践活动的载体，学生通过与同伴的合作互动，对学习素材的探究学习，从而提升自我的认知能力和情感体验。

基于核心素养理念的英语综合实践活动要求学生参与问题解决的全过程。从发现问题、观察问题、分析问题到解决问题，活动引领着学生按部就班、循序渐进，从而提升和培养学生使用英语来解决问题的能力。在此过程中，活动还帮助学生获得参与实践的情感体验和丰富经验，激发学生的创新和批判思维，进一步落实了提升学生的核心素养这一核心命题。

二、开展基于核心素养的初中英语综合实践活动

（一）从实践中学习语言，促进语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。程晓棠提出：“语言能力是英语学科核心素养中的核心，既包括听、说、读、写、看五大语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。”语言能力的提升需要学科内容的教授，也需要英语综合实践活动的补充和延伸。在英语综合实践活动中，活动主题、内容和操作方式不仅关注了学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还考虑了学生关键能力和必备品格的培养，充分体现了英语的工具性和人文性。

例如，在牛津译林版教材七年级上Unit 6 Food and Lifestyle 课时中，目标语言是日常生活中的各类食物的名称。在综合实践活动中，教师将教室改造成为一个大型超市，同时将各组划分成不同的区域，如蔬菜区、水果区、生肉区、饮料区、零食区等。一部分学生扮演顾客，一部分学生扮演销售讲解员。顾客来回于各个柜台前选择自己喜爱的食物并说说原因，而销售讲解员则从家中带来不同种类的食物进行介绍。

在整个活动中，学生置身于一个虚拟超市中进行交际。食物类词汇通过环境、食物、语言、交际等要素层层加深印象，使学生的记忆更加深刻。真实情境的模拟也帮助学生真正开始使用英语表达自己对食物的见解，由词到句，不仅操练了学生的听说能力，而且锻炼了学生的交际能力和语用意识，丰富了学习英语语言知识的方式，提升了学生英语学习的热情。最终，学生能够通过真正有意义的互动获得知识和技能，获得关于自我、社会和自然的体验，建立学习与生活的有机联系，在自己的大脑中形成牢固的与生活相关的知识体系。

（二）从实践中丰富思维，提升思维品质

陶行知老先生提出：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”创造力正是英语学科核心素养中思维品质的一方面。在英语学习的过程中，语言能力的提升必然伴随着思维能力的发展。语言是思维的载体，思维的发展也离不开学习和使用语言。英语综合实践活动不仅有利于培养学生的通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于促进学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。

例如，在校本课程“英语戏剧体验”中，教师引导学生对剧本A Quiet Family Christmas 进行分析和探究.剧中Edward 的角色介绍是：“Henry’s son, aged five, his mother died when he was born. He is spoilt.”教师要求学生对简介中的一个词“spoilt”进行全文的搜寻解读，要求学生去分析文本中体现这个词的言行，借用思维导图来了解“spoilt”。

在挖掘文本意义的过程中，学生深刻了对角色的理解，拓宽了思维的深度和广度，在表演中使人物更加立体丰满，剧情更加丰富。同时，在思维品质所强调的心智方面，英语戏剧帮助学生体会角色的情感态度，既需要控制消极情感，如悲哀、愤怒、郁闷等，又需要控制积极情感，如兴奋、快乐、激动等，让学生经历角色调控情感的过程，有助于他们在社会交际和个人情绪处理方面获得积极正面的指导。

（三）从实践中体验文化，厚植文化情怀

文化品格培养学生了解文化现象和价值观，评价和解释文化传统和文化现象，从而形成自己的文化立场与态度，激发文化认同感，促进文化鉴别能力。陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。”知行合一，从做中学也是综合实践活动的立足点。在英语综合实践活动中，教师鼓励学生了解社会文化，并且运用在课堂上所习得的知识和技能获取文化知识，处理和使用文化信息。

2020 年年初，新冠肺炎疫情暴发，在疫情防控期间，教师可以将理想信念教育、思想道德教育、生命健康教育、公共安全教育融合进学科教学和综合实践活动中。面对全球抗疫的形势，教师通过综合实践活动来帮助学生坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，并且在知识习得过程中塑造积极向上的价值观。

（四）从实践中自主操练，培养学习能力

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”综合实践活动为学生学习能力的培养也提供了平台，促使学生确立明确的英语学习目标，保持对英语学习源源不断的热情，形成积极主动的学习动机，最终形成主动参与语言实践的意识和习惯。

例如，八年级上Unit 4 “Do it Yourself”的综合实践活动为“Welcome to Sandwiches’world”,邀请学生带食材来制作属于自己的三明治。活动以激发兴趣为目标，以制作三明治为载体，不仅完成了单元的语言知识、技能和价值观等目标，而且切实帮助部分学生摆脱了生活中来不及制作食材充饥的尴尬困境。在整个活动过程中，学生们兴趣高涨，还自创了“酸酸辣辣三明治”“爱心三明治”“黑暗三明治”等。

由此可见，实践活动在主题引领下不仅促进了学生对语言知识的理解力和创新力，还培养了学生的生活技能和动手能力，从生活中寻求学习英语知识的渠道，激活了学生创造美的潜能。

《综合实践活动指导纲要》还指出，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平，引导学生主动积极地利用现代信息资源，促进学习方式的多样化。

例如，在疫情期间长达一个月的学生自主背诵评价活动和自主晨读活动。在A 同学发布背诵视频后，学习同伴B 会进行非常详细的点评，学生能从同伴的督促和评价中获得对自己背诵情况的反馈。同时，学习小组每天早上7:30 在QQ 群中打开视频，准时参加自主晨读活动。自主晨读由学生自我管理，自我监督，有效培养了学生的自主学习能力。

由此可见，综合实践活动帮助学生从监督管控慢慢转向引导自主，培养了学生自主学习、自主管理、自主规划能力，这些能力能够极快催生学生的内驱力，从而最终引导学生拥有未来人生的竞争力。

三、结语

初中英语综合实践活动从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境中发现的问题转化为活动主题，再通过探究、服务、制作、体验等方式，锻炼了学生在某一情境中发现和处理问题的能力。在实践活动过程中，活动设计也促进了学生巩固和运用所学内容，探究了话题的内涵和外延，帮助学生在实践中感悟和驾驭语言，在动手动脑中提升发散思维能力、想象力、创新能力等综合素养。

基于核心素养的英语综合实践活动不仅能提升学生的核心素养，还能提升学生创造性学习和语言综合运用能力，在一定程度上提升英语教育教学质量。陶行知先生提出:“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。”在英语教学中，教育者更要多方面思考，将综合实践活动课与课程内容充分融合，最大化地发挥两者在教学中的优势，提升学生的核心素养。