形势与政策课程“三位一体”教学改革创新探究

李 洋，徐雪松

（沈阳药科大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳110016）

形势与政策课作为一门思想政治理论课，不同于专业课和一般意义上的通识课。形势与政策课程主要涉及重大政治事件、重要经济形势与政策、国际热点透析等问题。该课程政治性强、时效性强、内容灵活性强，同时学时短、学分少，形势与政策课程的改革的难度较大。课程改革面临诸多困境，具体应以教学过程改革为主轴，从教师队伍、教学过程、教研培训三大方面全方位进行革新，以保证形势与政策课程教学效果最佳化，成为真正有深度、有高度、有广度、有温度的思想政治理论课。

1 教师方面：精建教师队伍

高校形势与政策课程是一门具有思想性、政治性、政策性、时效性、综合性的课程，教学内容丰富。课程内容涉及的知识领域范围极广，不同学科的理论交叉程度较高，并且涉及多个社会科学领域，例如经济学相关领域、政治学、国际政治、外交学、哲学、伦理学等等。另外，还涉及一些自然科学领域，例如新技术、新发明等。这是形势与政策课程的特点，也是优点。这些特点对该课程的任课教师提出了非常高的要求。形势与政策课程的任课教师，不仅要有坚定的政治立场、良好的政治素养、敏锐的政治情怀、扎实的理论功底，还要有较宽广的知识储备、多学科的理论背景、非常强的学习能力。要具有跨学科学习和研究的能力，并且具有优秀的语言表达水平和教学技能，能够迅速的掌握新内容，讲出真高度。因此，必须建立一支高素质、高水平的教师队伍。

1.1 教师素质：培养理论专精、博闻强识复合人才

形势与政策课程任课教师应该是理论专精与博闻强识相结合的高素质复合型人才。既要有过硬的政治素养和理论功底，同时还应具备更宽口径的知识背景。形势与政策课程鲜明的特点决定了任课教师的素质要求。形势与政策课程的政治性特点，要求任课教师必须具有坚定的政治立场，饱满的政治情怀；该课程的思想性特点，要求任课教师具有扎实的理论功底，过硬的研究水平；该课程时效性特点要求任课教师具有非常强的学习能力和研究能力；该课程的综合性特点要求任课教师具备更宽口径的知识储备，更广阔的视野与格局。

1.2 教师队伍：融合两支队伍，协同推进育人效果

目前，大部分高校都已经成立了专门的形势与政策教研室，具有专门的专任教师。很多学校也采用专任教师和兼职教师相结合的模式进行教学。其中，兼职教师队伍主要有以下三个部分，一是学院内部其他学科组的教师兼任部分专题；二是学校的党政领导参与到形势与政策的部分专题教学中来；三是根据课程内容的需要，专门聘请校内外专家授课。这种专兼结合的教师队伍建构既有优点也有弊端。虽然充实了师资力量，但是从长远来看，部分兼职教师的参与不利于形势与政策课程的高水平发展。

首先，兼职教师以其他工作为主业，难以有效保证上课的时间和精力，更无法保证参与到学生的课程考核评价中去。其次，教师存在专业背景多样性、人员不固定、教学水平不均、科研水平以及政治素养参差不齐等现象，教学质量难以保证。最后，至今缺乏行之有效的教师考评机制和退出机制。近年来，部分高校开始鼓励其他思想政治理论课教师参与“形势与政策”课程教学，但这部分教师往往身兼其他课程，在教学科研实践中不免以其他课程为主业，很难在“形势与政策”教学科研中发挥真正的骨干作用。

因此，势与政策教师队伍可以专兼结合，但是应以专任教师为主，专注培养和挖掘一批高素质的专任教师队伍。因具体教学内容需要，可以请相关专家对专任教师进行培训、授课或是直接走进课堂。打造一支一专任教师为主，兼职教师点睛的专精结合的形策教师队伍。

2 教学方面：“三环”联动，提升实效性

课堂教学是开展教学活动的中心环节。形势与政策课程改革应着力于课堂教学领域的革新。开展高水平专题式教学，强化教学设计。加强教学内容规范性、灵活性、时效性，同时可以适当增加校本特色。课前、课中、课后“三环”联动，全面把控课堂教学效果。

2.1 课前：乾乾精进，打造教师的“创课空间”

第一，集体备课，精进课程设计。良好的课堂教学效果首先是基于充分的备课，形势与政策课程内容时效性强、灵活度高，基本是在学期初才能确定本学期的教学要点，教师备课时间紧、任务重。因此，在备课阶段，形势与政策教研室应组织教师集体备课，老中青教师充分发挥自己的优势。年轻老师接受新事物速度较快，对于当下热点的敏感度更高；老教师可以更好的在理论高度、深度方面把关。对于不同的专题，教师可根据自身的学科背景进行分工协作，而后成果共享。要进行高水平的专题化教学改革，应最大程度发挥任课教师的学科背景以及教学经验的优势，以确保备课质量最大化。

第二，开展专题式教学，打造课课精彩的思政金课。思政课很容易做到“精彩一课”，很难做到“课课精彩”。但是形势与政策课程以其学时短、内容新的特点，可以力争做到课课精彩。让每个专题都是华彩，每一节课都是金课。应充分开展专题化教学，将每一个专题都打造成精品专题。提高内容时效性、丰富性的同时，既不能纯讲形势，让学生淹没在纷纭复杂的形势案例中，也不能纯讲理论，容易枯燥乏味、空泛空洞，教学内容既要着眼于国家政策，同时也要落在近处，贴近学生生活。用学生愿意听的例子讲好形势，用学生能听得懂的语言讲好政策。力争打造“课课精彩”的形势与政策课程。

2.2 课中：师生联动，导向育人的“广博易良”

在形势与政策课程授课中普遍存在着一定的教学困境。其中来自学生方面的主要是当前部分学生存在功利主义学习的现象，学生认为“有用”的就好好学，认为“没用”的就懒散的学，甚至是厌学。形势与政策课是公共课，相对专业课来说学生的重视度较差。同时学时短、学分低，也是学生不重视的因素之一。在一些理工科的院校，部分学生对于政治的敏感度以及对时政的兴趣度不高。另外，在教师方面也有部分教师对于授课内容“挑肥拣瘦”，只讲自己擅长的部分，不擅长的略讲，甚至不讲。这种情况很难保证课程教学的整体质量。而且部分教师教学方法落后，教学设计老套，也影响了课堂教学质量。因此，在课堂教学这一中心环节中，应该严把质量关，学生和教师双向联动，确保形势与政策课程教学效果最佳化。

针对学生的兴趣不足、积极性不高、“功利主义”学习的问题来看，可从教师主导方面着手解决。首先是从教学内容的规范性、丰富性入手，教师应充分发挥形势与政策课程内容的灵活性、针对性、时效性等特点，增加丰富详实的教学案例，激发学生的兴趣。教师还可以根据实际情况增加校本特色，将所讲精神落在学生身边，更好的激发学生学习动力。对于一些专业性比较强的院校，例如理工类院校、医药类院校、艺术类院校、文科优势院校等，形势与政策课程在教学中应该结合学校的特殊性，在课程内容讲授时区分不同的侧重点。还应在理论教学和实践教学过程中结合学生特点进行教学。在充分考虑教师专业背景，充分备课的前提下，也应该考虑学生的既有知识背景和知识储备，因地制宜、因材施教。另外，在课程内容的把握上应更加强调规范性，紧跟教育部发布的课程教学大纲，按照教育部要求，在课堂中讲清楚每一专题的重点、难点、热点。

第二，教师要更注重教学设计，创新教学方法。改进灌输式一言堂，真正做到以学生为中心，进行有效互动。思政课更要把握学生的思想动态，应打通教师与学生之间的沟通渠道，从单一的授课，转向参与式教学。形势与政策课程内容是更加贴近学生生活的，学生对部分课程内容更感兴趣，也更有参与度、发言权，应在教学中更多的使用参与式教学，充分激发学生的学习热情和兴趣。同时，参与式教学更有利于教师与学生进行充分的、有效的互动，从而使教师在互动中了解学生思想动态，在互动中更有针对性的进行价值观的引领。教师在教学中可以灵活运用各类资源，用好主流媒体，进行权威解读，增强价值引领。

2.3 课后：联系实践，力求实践中“知行合一”

形势与政策课程的教学目标应该是知识、情怀、行动三者联动的。在课程中不但要传授具体的理论知识，还要进行家国情怀的价值引领，这也还不是形势与政策课程教学目标的终点，真正的课程效果是使学生们将课堂中所吸收的知识和感悟的情怀落实到现实生活中去，落实到去看待具体问题、处理具体问题的实际行动中去。真正达到用马克思主义相关理论指导实践，做到知行合一。

形势与政策课程要用好实践学时，更好的开展实践课堂，不能是一味的纯理论的讲授。形势与政策课程要有理论高度，同时也要有实践维度的配合。让形式与政策真正走进学生的心里，落实到学生的行动中。教师可以根据教学要点制定社会实践的教学大纲和实践方案，提出实践的主题和具体要求，确定实践的基本形式，规范实践报告的写作。通过社会实践教学，提高学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，切实增强学生的创新与实践能力。使学生切身感受到国家政策给实际生活，给各行各业带来的变化。加深大学生对马克思主义理论的理解，对党的路线、方针和政策的理解，切实解决理论与实践脱节的问题，增强学生的社会责任感和使命感，陶养学生的政治素养、政治情怀。

3 教研方面：打造教改区域的示范标杆

教师应广泛开展各种形式的教研活动，深挖学理，全面提升各项素质，以保证备课质量及教学效果最佳化。开展教研是一项持续性活动，要保质保量做好，避免流于形式主义，要根据形势与政策课程内容灵活性等特点，有重点的开展教研活动。

3.1 强化专业：理论教研为王

扎实的知识储备、过硬的理论素养是一名好教师需要具备的基本素质。学无止境，教学相长，教师要在教学实际中不断的学习，丰富自己的知识储备和理论水平。形势与政策课程内容灵活、时效性强，所需学科背景杂、知识储备广，需要教师不断学习。毕竟术业有专攻，任课教师在面对和自己专业领域相差较远的知识理论时难免心有焦虑，但不可因畏难情绪而拈轻怕重。这时候，开展理论教研是十分必要并且有效的进步路径。

教研活动应该以深挖理论为主线。第一，可以充分展开组内教研。组内各位教师针对具体专题内容展开交流，时间地点较好掌控，开展也较为灵活。组内教师根据自己的专业领域，充分对话研讨。第二，可以组织开展校内教研，根据课程内容，请相关专业的老师一起研讨。从而将专业优势最大化。第三，可以灵活利用网上资源进行理论学习。网络上的教学资源、学习资源十分广泛，学科组可以进行筛选，灵活运用网络资源展开理论学习。例如，开展微课建设、数字化教学资源的建设，提升教学改革的品牌效应。第四，可以根据教学内容，有针对性的聘请校外专家来校进行讲座，或者授公开课。有利于任课教师更好的把握专题的政策精神和理论深度。

3.2 深化素养：培训学习并进

相关的学习、参会、交流、培训是教师提升自身理论素养和专业技能的重要途径之一。学校方面应该有步骤的培养教师，鼓励教师参会，安排教师参加相关培训和学习。教师方面应该抓住机会，积极参加相关活动、交流、培训，开拓自己的眼界，及时吸收最新的知识，及时把握最近的前沿理论和政策动态。

另外，参加相关的教学技能大赛，也是锻炼教师能力，提升教师水平的重要途径之一。应该鼓励青年教师参与相关比赛，在比赛中成长，在比赛中收获。任课教师方面也应该积极参加各类型、各级别的教学技能比赛，提升自己的教学能力和科研水平。

4 结语

形势与政策课程的改革应该是全方位联动的，需要在教师、教学、教研三个方面下苦功夫。“三环”联动、三位一体，要有魄力进行真改革，有能力搞好精改革。其中，要以教学过程改革为重点、亮点、收获点，教师队伍建设是保证课程教学效果的前提，教研方面的提升是讲好形势与政策课程的筹码、助推器。形势与政策课程内容政治性强、时效性强、灵活性强，对教学和改革都提出了更高的要求。要依据课程特点，充分发挥形势与政策课程的独特优势，使其成为真正的大学生思想理论主阵地，真正承担起立德树人、引领价值的中流砥柱作用，成为大学生真正喜爱的思政课。