“互联网+”背景下的高校新型教学模式研究

艾佳欢，刘晓溪

（沈阳药科大学 工商管理学院，辽宁 沈阳，110016）

“后疫情时代”是指新型冠状病毒肺炎疫情爆发期过后，疫情虽然可防可控，但由于境外输入、季节性发作以及迁延时间长等原因，疫情无法被完全消除的时代[1]。不同于基础教育生源主要来自本地，大部分高校是全国生源，所以在后疫情时代，高校教育会面对更多疫情防控的挑战和难题。互联网技术的迅猛发展以及人们对教育的多层次需求共同催生了在线教育。高校参与在线教育领域，增加了学生受教育的机会，同时也利用在线教育丰富的教学方法，吸引了更多学习者[2]。疫情防控期间，各高校不断探索实践，通过构建网络教学平台，借助MOOC平台、腾讯会议、雨课堂等网络平台，积极开展线上教学活动。本文以沈阳药科大学药事管理专业为例，探讨后疫情时代高校结合了慕课、雨课堂等线上教学平台和传统课堂线下授课的混合教学模式的运行情况，在“互联网+”的背景下，对线上线下切换教学改革方向做出初步思考并提出可行性建议。

1 线上与线下切换教学的“药大实践”

疫情防控期间，沈阳药科大学按照教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》等文件要求，采取政府主导，以高校为主体、社会参与的方式，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”，做好在线教学工作并有序安排管理工作[3]。沈阳药科大学在如期安排开学返校后，全面开展线下教学活动。以药事管理专业为例，教学计划包含的药事管理学、药事管理与法规、中国药事法规等课程，全部开展“互联网＋”课程线上与线下教学相结合的方式进行授课。所有理论课全部为线下授课，大部分课程采用了至少1种在线教学平台进行融合授课。

药事管理专业的学生需要掌握国内外药事管理的法律法规和相关行业的法规，具有坚实的医药学理论知识基础，熟练运用药学、管理学、药事法规等知识从事医药领域内的组织管理、审批事项及认证事务等工作。同时，药事管理也是应用与实践的学科，要求理论联系实际，可通过现代科技的多媒体、网络教学等手段，采取模拟法庭教学、专家讲座与专题研讨等形式，使学生更为直观地接受专业知识，从而提高学习效率、提升教学效果。

1.1 基于雨课堂的在线教学

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革[4]。首先，教师将讲授课程课件全部上传至雨课堂，丰富的教学资源轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信，方便学生课前预习与课后复习[5]。其次，教师通过雨课堂用户端界面可以对学生出勤情况一目了然，无需点名占用课堂时间。雨课堂致力于创新的师生互动环节，弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，使得大班教学也能实现“人人发言”[6]，每次课中进行的随机点名与回答问题，有如“幸运大抽奖”的方式令学生们兴致盎然。第三，雨课堂在PowerPoint上的应用可设置广泛的题型进行课中测试，除了传统的单选、多选、填空题以外，还可以发起投票，教师在课中发送小测验，帮助学生温故而知新。最后，雨课堂可以为教师提供全方位的教学数据分析，进行考勤监测、答题正确率、课堂参与度等数据的导出与分析，方便教师随时调整教学方案与内容。

1.2 基于“沈阳药科大学网络教学平台”的在线测试

授课教师利用“沈阳药科大学网络教学平台”进行命题、随机组卷，开展药事管理学、药事管理与法规课程的阶段性在线测试。测试题型按照沈阳药科大学命题规范设计，题型多样，客观题占比40%，主观题占比60%，包括开放式、创新性题等。在线测试进行随机组卷，通过电脑自动抽题的方式来组卷，可以更好地体现考试的公平性，保证其组卷生成的考题中兼顾本学科各方面的知识点[7]。考试系统中的客观题部分，在学生提交试卷后就可以根据教师提前设置好的正确答案自动阅卷得出客观题分数，阅卷快且方便，准确性高，相比传统考试大大节省了人力；对于主观题也支持教师在线阅卷，教师可以在考试系统中手动输入主观题分数，主、客观题的总分由系统加合，方便准确。同时，授课教师可以在考试结束后的第一时间掌握学生的作答情况，针对学生在测试中暴露的问题或没有把握的知识点，在此后的线下授课中对相关问题或知识点予以强调和补充，帮助学生更好地理解并掌握所学知识点，进而完成本学期课程的教学计划。

2 线上与线下切换教学模式的思考

与传统的线下面授教学相比，线上教学具有的优势是学习更方便、不受时间和地点的限制、实现学习资源优化重组等；劣势是受基础设施建设的影响、教学交互性差、难以保证教学质量等。

2.1 线上教学的缺点

在线教学与传统的线下教学存在较大差异，主要体现在教师与学生在时间和空间上的不同步。学生在学习过程中遇到的问题不能及时有效地向老师提出，教师也因很难通过与学生的眼神交流和把控课堂气氛等手段实时对学生的疑问给出及时反馈。在这种新的教育机制下，挑战在于如何将线下教学的优势迁移到基于网络平台的在线教学过程中。有些教学经验丰富、教学能力强的教授年龄较大，对于新兴教学手段和网络技术应用接受能力较差，甚至有些抵触线上教学，这些无疑会影响到教学工作的开展和教学质量。

2.2 线上教学的优势

具有突破时空限制、可回放课程等优点的线上教学具有线下教学难以突破的天然优势。有调查发现，在线教学中学生的提问率及互动频率明显高于线下课堂教学，55%以上的学生对线上教学师生交流互动的效果表示满意[8]。因此，后疫情时代，高校开展线上线下切换教学活动成为必然发展趋势。

2.3 线上线下混合教学模式的探讨

本文在“互联网+”的基础上，思考了结合雨课堂、本校教学网络平台等线上教学平台和传统课堂等线下教学活动的混合教学模式未来发展方向，鉴于后疫情时代疫情发展的不确定性，提出以下两点可行性建议：

第一，采用线上线下双线教学模式。线上线下双线教学模式，意味着学校需要同时做好线上和线下两方面的具体教学部署，针对疫情发展的轻重缓急而决定采取哪种教学模式。在疫情得到缓解时，教师授课主要采用线下为主、线上为辅的教学模式，充分发挥出线上与线下结合教学的优势；当疫情出现新情况，需要最大程度上避免人员聚集时，教学可以采取线上教学为主，线下教学负责满足一些必须进行面对面授课的教学活动，如实验课、生产实习等。在出现极端情况需要进行完全线上教学时，对于需要学生动手操作的实验类课程，可以借助虚拟仿真实验等网络平台完成，增强学生的实际感官认知、激发学生自身热情和学习兴趣，提升课程教学效果。

第二，采用线上线下切换教学模式。国务院联防联控机制召开的新闻发布会公布高校要全面开学、正常开学和安全开学，各高校需要会同卫健委修订新版的学校疫情防控技术方案。教育部要求各地各校做好线上线下教学相互衔接的准备，可随时启动线上教学模式。这就表明在后疫情时代，即便新冠疫情得到缓解，采取线上线下随时切换教学模式具备极大的优点，不仅保证教室内师生间、同学间的安全防疫距离，还可以保证教学计划正常进行。具体的实现方法是根据授课教室的大小和选课学生人数，将学生分组，其中的一组进行线下授课，可实现课中学生保持安全距离，授课教师在线下授课的同时使用多媒体教学手段＋摄像头进行直播或录像；另外一组或多组学生在寝室或其他符合防疫要求的地方观看相应课程直播或录播。

综上所述，针对疫情发展的不同情况，我校药事管理专业课程授课形式能够做到随机应变。在疫情得到缓解时，授课教师可以选择线下教学为主、线上为辅的教学方式，发挥线上与线下结合教学的巨大优势。考虑到授课教室的大小和学生人数实际情况，学生也可以通过分小组，一组到教室接受线下授课，其他组的同学通过观看课程直播或录播的方式进行课程的学习。当遇到特殊情况，药事管理专业课程教学也可以完全采取线上授课的方式，授课老师借助腾讯会议、腾讯课堂、叮叮等网络平台维持教学活动的正常进行，除了像线下教学学习正常理论学习外，学生也可以通过网络平台进行作业分享等活动，教师也可以组织线上模拟法庭等有趣的活动，调动学生的积极性，保证教学计划正常实施。

3 结语

在当前形势下，线下教学仍然是高校教学的主要模式，但由于线上教学自身独特的优点与全球化疫情的特殊情况，在未来很长一段时间内，线上教学与线下教学会以互相补充、相辅相成、互为成就的态势呈现，成为后疫情时期高校教育的主要特点[9]。沈阳药科大学药事管理专业课程的线上线下新型教学模式，结合了雨课堂、本校教学网络平台等线上教学平台，提出将传统教学的优势和数字化、网络化教学的优势结合起来，利用互联网构建在线教学、实践与考试平台，探索建立符合学生个性化发展的、在线教学协同互补的“互联网+教育”新模式。相信在“互联网+”的背景下，线上线下混合教学模式将不断得到发展和完善，高校教师的在线教学形式不再是一种应急的短期行为，而是一种长期存在的教学形态。