我国成人高等教育混合式教学存在的不足及对策

李 芳，周欣羽，崔直爽

（沈阳药科大学 继续教育学院，辽宁 沈阳 110016）

混合式教学广义上来说，是指对不同领域、不同学科中的不同学习理论及技术手段等的综合运用，进而达到改进教学质量和效果的一种策略。随着网络技术的不断革新，“互联网+”时代已经来临，国际教育技术界给混合式教学赋予了新的内涵：把传统课堂现实场景和线上网络虚拟场景学习的优势结合起来的形式，是线上学习与面对面学习的综合体，是以教师为主导、学生为主体来共同参与教学、学习的综合体，各种教学媒介和学习资源的资源综合体，现实场景课堂教学和虚拟情景线上学习的环境综合体，教师协作学习和学生学习的方法综合体[1]。

成人学生多为在职人员，学习目标明确，学习自主性较强、但工学矛盾突出，易受其个人生活的影响，这些特点决定了成人高等教育需要一种开放性的教学模式和自主的学习方式[1]。而混合式教学的教学过程具有理论基础多样化、资源多样化、教学环境多样化、教学方式多样化、教学支持持续化等特点，正迎合了成人高等教育的需求及信息化、现代化建设的需要，并解决了成人高等教育所面临的问题，同时可以充分体现并发挥成人学生的自主学习性特点，有效的发挥教师的引领作用和教学优势。随着“互联网+”时代的到来，混合式教学模式在成人高等教育中得到推广、应用和迅猛发展，同时也暴露了一些问题和不足。本文主要分析目前我国成人高等教育混合式教学存在的问题和不足，并提出整改意见，希望能够为今后成人高等教育教学改革提供参考与借鉴。

1 成人高等教育混合式教学硬件的不足及对策

随着“互联网+”概念的提出和推进，各大高校普通高等教育和成人高等教育及成人高等院校混合式教学模式纷纷应景齐上马，网络资源受限，录播等设备及专业操作人员配备不足，在很长一段时间内根本无法满足混合式教学的需要，更存在投入资金不足导致视频点播服务器容量限制、带宽受限，播放出现卡顿现象，严重影响教学效果和学生的学习体验[2]。“互联网+”时代混合式教学需要非常完善的网络系统、优质的教学视频及庞大的数据库资源，这都不是一朝一夕，仅凭一腔热血一时半会可以完成的，是系统工程，是长远规划和运筹，是脚踏实地的积累。

在成人高等教育不断的教改中，各大院校在加大硬件投入的同时应打破学校间的壁垒，充分发挥各学校各学科优势，也可借用商业运营公司经验和资源，相互间深度合作，互通有无，共享教学及网络资源，以网络信息技术为支撑，以促进资源建设与共享为重点，逐步完善网络学习平台建设，加快信息化建设，助推成人高等教育转型发展、以达到提质增效的目的。

2 成人高等教育混合式教学模式中教师主导作用的不足及对策

混合式教学模式下，新技术、新形式为课程学习方式提供了一种全新的理念和手段。网上自学与课堂面授相结合的教学方式颠覆了传统的教学结构和学习方式，线上与线下、面授与视频、课内与课外的互补与互动，实现了教学效果的最优[3]。与此同时，增加了教师的工作量，不同的时期有着不同的教学任务，加上成人学生有基础知识水平参差不齐、教学互动性差、学习时间零散且难以保证等特点，任课教师面临了更多的工作挑战，也提出了更高的要求。但在近几年的改革实践过程中，很多高校或者成人院校只是简单把线下课堂原封不动搬到线上，又因教师水平良莠不齐，多有线上课利用课本、教学课件简单讲授，线下只是单纯答疑的情况，教师并没有因教学模式的改变而及时转换角色，未将信息技术与课程整合来营造一种全新的信息化教学环境，未做到线上主导、线下互动、互补相结合，使混合式教学未取得满意的效果，从而未实现教学结构的根本改变。

在混合式教学模式下教师应该是学生学习内容的提供者，是在线学习的监督者，是团队学习的培训者，是课堂活动的管理者，是知识构建的引导者，是学生学习的情感支持者。校方应该组织教学团队研讨如何拆分、提取重要知识点，及其合理科学的呈现方式，继而整合录制视频，也可以组建较高水平的教师团队制作出优质的可以共享的课件资源提供给学习平台。人才的培养离不开师生间思维碰撞、情感交流及潜移默化的习惯熏陶。制作课件资源的教师和学习指导教师身份可以分离,这样就可以委任专门的课程指导教师，要求指导教师必须随时对学生的学习状况进行督促。尽管指导教师不能像软件一样24小时在线服务，但应该保证固定的时间答疑解惑，同时了解学生的思想动态，学习特点，有针对性地给出个性化的教育方式，激励措施及情感方面的支持与鼓励。

3 成人高等教育混合式教学模式中学生学习过程的缺失及对策

成人高等教育混合式教学主体是成人学生，而成人学生具有基础知识水平低、学习主动性差、学习时间零散、学习目的明确等特点。目前的成人高等教育混合式教学很多是跟风而为，为混合而混合，夸大网络教学和课堂面授结合效果，线上教学过程中对学生无组织、无管理，所谓自主学习，全凭兴趣、喜好和觉悟。

在学生的线上线下学习管理过程中，首先要有开课前的导学过程：通过教师主导，师生互动交流，达成教学计划、教学目标等方面的共识，建立适应成人学习特点的个性化的学习方案，全面关注个体的发展，在整个过程需得到学生的认同。这就要求一方面要有专门的课程指导教师，指导教师要对学生有个全面的了解，另一方面学生需要积极主动地将自我管理的学习计划与教师沟通，使其完善并可实施，通过双向的努力实现学生学习的自主化管理。接下来就是集中学习活动过程：有以教师为主导的课堂教学，共享的网上课程教学，基于合作、分享理念的小组学习和讨论，基于网络和书本的自主学习。最后是课后延伸学习过程：主要是依托学习平台和各种社交软件而进行的在线学习，这个阶段学生们要展示各自学习成果，自由讨论或是有目的地主题讨论分享，完成单元测试，在整个自主学习过程中教师的职责就是在线答疑解惑。

加强对学生整个学习过程管理：环环有管理，处处有监督，充分发挥课程指导教师引导作用，不断调动、激发学生作为学习主体的积极性、主动性，保证教学效果，提高教学质量，提高学生的自我认同感与学习的满足感和幸福感。

4 成人高等教育混合式教学模式中教学管理的不足及对策

混合式教学模式在国家政策的导向、社会发展的需求下应运而生，时至今日星星之火已有燎原之势，在整个过程中，教学管理者面对了诸多困难。尤其是成人高等教育，难度更上一个层次，可以说是一次革命性的挑战：教学管理机制不够完善、教学评价体系不够科学是目前仍然存在的问题。

教学管理机制不够完善表现在缺乏适合成人学生以及任课、指导教师的管理机制，指导教师只管教、不管教会的懈怠、松散的教学态度和学生只出人不出力敷衍的学习态度都没有合适的机制来管理和约束。成人高等教育混合式教学模式要培育专业的教师团队，提高教师教学能力，对教师进行教育信息技能的培训，调动老师利用网络信息技术进行教学的主动性和积极性，也要克服授课教师及指导教师之间分工过于明确，相互不沟通协调等问题，打造专业的成人教学师资队伍来完成教学任务。学生学习态度要以实现其个性化的学习目标为切入点，通过制定个性化的学习方案，及全程的学习督促和指导为手段，充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生充分参与到学习中来，使其真正成为学习的主体。这种高度的自主性学习生活，不断学习和实践过程都能够使学生提高自己的知识与技能，产生新思想，从而树立更高的奋斗目标。

教学评价体系的不健全，目前还有很多学校简单地以考试卷面成绩为评价指标，这种考核方式已经严重阻碍了成人高等教育的发展。成人高等教育的混合式教学方式的评价应该是全过程的追踪，线上对学生学习时长、学习资料的阅读时间、作业完成程度、交流讨论的参与度进行评价，线下对课程到课率、课程考试卷面成绩、实践情况等进行评价。另外，评价途径和工具要多样化：调查问卷、网络记录、学习体会、课程小结、专题论述等[4]。

“互联网+”时代，随着网络的普及和网络教育的飞速发展，成人高等教育课程面授、自学环节与网络化相结合的混合式教学模式已经日益被大众所接受，也正成为成人高等教育教学改革的发展趋势和改革重点，在今后的发展中必将推动现代成人教育的健康发展。