影响高校教师职业幸福感的主要因素及其对策分析

唐宁宁 林 勇 李东丽

（海南大学，海南 海口 570228）

20世纪50年代，二战后西方社会进入经济飞速发展的时代，虽然人们的物质生活水平在不断提升，但是幸福感却在下降，因此美国学者开始对幸福感进行研究[1]。我国关于幸福感的研究起步较晚，针对教师行业幸福感的研究兴起于20世纪90年代，近几年呈现出热点趋势[2]。教师是一个国家教育水平的关键力量，高校教师又是教师队伍中的核心力量，不仅对学生的专业知识技能有影响，更对学生日后的人格品质和价值观的养成起到关键作用。高校教师的职业幸福感不仅对自身的身心健康和职业发展有影响，对学生的身心健康和人生规划也造成不同程度的影响，因此高校教师的职业幸福感应引起全社会的高度关注。

一、影响高校教师职业幸福感的因素分析

当人类的需要能在所从事的工作中得到基本的满足，自身的潜能在岗位上得到充分地发挥，同时还能在工作中使自己的专业技能得到提高时，人类就会获得一种快乐的体验，我们称这种体验为职业幸福感。在新时代背景下，高等学校的老师群体不仅要承担教书育人的首要责任，还要兼顾科学研究、讲授技能的创新、学科建设及对学生的引导管理等多方面职责。在这些过程中，教师所获得的个人情感上的满足、自我价值感的实现、个人身心及家庭幸福状况等等都是教师的职业幸福感的重要组成部分。

（一）职业认同程度

从心理学角度来看，职业认同感就是个人与他人或者社会对某一职业的看法是否相同，对某一职业的未来发展期望是否能达成一致。职业认同会在不同程度上影响人们的向上力、忠诚程度、自我成就感和个人的事业心[3]。有心理学家研究表明，职业认同感和自我肯定呈现出正相关的关系，与忧虑，抑郁，焦虑等负面情绪呈现出负相关的关系。拥有很高的职业认同感的教师对工作的满意程度很高，对未来的担忧会很少，对自己的事业会更有信心。大部分老师对自己的职业认同感很高，他们认为作为教师能教书育人、为国家培养德才兼备的有用之才，这是无上光荣的职业。但一部分老师选择教师这个行业多是受到外界因素的影响，比如听取家人或朋友的建议，觉得教师是一个稳定的职业，把教师当作一种谋生的手段。

作为一名高校教师，职业认同程度不仅取决于个人的想法，还取决于学生、学校和社会支持程度。只有个人、学生、学校、社会四方都对教师这个职业有很高的认可程度，教师的职业认同感才会很高，教书育人的任务才会完成得更好，才能为国家和社会培养出更多优秀的人才。

（二）自我价值的实现程度

高校教师的自我价值实现，是衡量高校教师职业幸福感高低的一个重要指标。古人云：“人无远虑，必有近忧”，一个人对未来的职业规划对其一生影响甚大。作为高校教师也不例外，只有当教师在岗位上体验到了自我价值的实现，他们才能在日常教学氛围中、师生互动环节、科研工作中经常能体验到心血的达成、愿望的实现、任务的完成、业界的认可、他人的赞赏、科研成果的进一步转化等等所带来的愉悦和成就感。

（三）福利待遇

高等学校的薪酬机制，也是影响高校教师职业幸福感的又一重要因素。随着中央政策的帮扶，近几年来教师的待遇在逐渐提高，教师的幸福感也在日渐增长。高校教师不仅面临着教课授业的考核机制，还要面对繁重的科研压力，如果奖励机制、绩效制度不完善，教师的职业幸福感将无法得到提升，教师的流动性也会增大，对高校建设和学生的成长带来一定的不良影响。

（四）其他外界因素

有研究表明，高校所在的地域，教师的性别、年龄、学历高低、所教授或从事的学科研究、个人的职业规划等因素都会影响教师的职业幸福感[4]。

二、阻碍高校教师职业幸福感的主要因素

（一）教师的职业认同感尚需进一步提高

随着经济和科技的飞速发展，我国越来越重视教育事业。高校在好的政策环境下，努力创建新双一流高校和打造双一流学科。一部分高校对教师的要求不仅仅停留在教书育人方面，更多的是关注教师的科研成果，这就无形中增加了教师的压力。各式各样的考核机制也让高校教师无所适从，加之社会上部分人认为高校教师的入校门槛低，偏离教师的主要职责岗位等原因，使得教师的职业认同感出现了问题。有部分教师是刚毕业的学生，在年龄上与所指导的学生相差不多，教学经验也不足，专业技能等有待提高，这些因素在一定程度上导致教师本身对职业认同存在偏差。有研究表明，大约有30%左右的高校教师认为社会认同感偏低，这是他们在工作中幸福感不高的一个原因。

（二）职业倦怠期时心态调整不及时

世人常说“态度决定高度，心态决定成败”，可见心态的重要性。对于教师而言，自身的心态也是决定职业幸福感高低的关键因素，特别是在职业倦怠期时的心态调整，对职业幸福感的体验更为重要。职业倦怠期本身是一种消极的情感体验，是工作者在工作压力下感到身心疲惫、筋疲力尽的一种心理状态。在倦怠期期间，老师们通常会表现出工作热情降低，工作动力不足，态度消极，甚至还可能会导致教师辞职转行。其实对于各行各业都存在职业倦怠期，职业倦怠期的长短与个人的心态调整程度成负相关关系，心态调整越及时，倦怠期越短。有研究表明，刚入职不久的老师因入职时间短，对工作充满激情，对学生充满热情，产生职业倦怠的可能性很小，但随着入职年限的延长，慢慢对工作失去激情和动力，产生职业倦怠的现象较为明显。如果能及时调整自己的心态，悦纳此份工作，重新设定工作目标，老师不仅能增强个人的职业幸福感，还能在教育事业上重上新台阶。

（三）职业压力较大

高校教师承担着“立德树人”的使命与担当，不仅要教授学生专业知识技能，还要培养学生德智体美劳全面发展。首先，当代的大学生是“网生代”，他们接受文化知识的途径不再单纯地依赖书本和老师，还可以依靠网络新媒体等渠道，但网络上的思想文化参差不齐，大学生的辨别能力还不是很强，这无形中增加老师们的工作压力。其次，高校对老师的要求也在日益增高。对于专业课教师而言，不仅要求老师传道授业解惑，还要求在自己的科研领域内取得一定的科研成果。对行政管理老师而言，不仅要求管理好学生的日常事务工作，还要求在某一方面成为专家，比如说心理方面，就业创业方面等等。压力是一把双刃剑，适当的压力可以激发潜能，促进个人的成长成才，但过大或过小的压力都不利于个人的职业发展。高校教师面临的压力普遍较大，这也是影响教师职业幸福感的关键因素。

（四）职业发展空间不足

高校教师除了有专业教师岗外，还有行政管理岗，对于专业教师岗的教师来说，一步步评职称就是他们的发展方向，从讲师到副教授，从副教授再到教授。而对于行政岗的教师来说，发展空间更是狭隘，有些行政岗教师可能只能做到主任级别，就很难再往上走了。高校教师的职业发展空间比较单一和狭小，这也是阻碍高校教师获得职业幸福感的关键因素[5]。

（五）薪酬制度和考核机制不够完善

有部分高校在教师的购房、购车、子女上学等方面存在相关的政策优待，但大部分高校暂时无法做到这些。对于教师行业来说，肩上的责任越来越大，考核的机制越来越多，薪酬待遇却不见提升，这也是导致教师职业幸福感较低的关键因素。教师不仅要面对每周的教学督导对教学的考核，还要面临着每学期的科研成果压力，每位教师背后都有一个家庭，相应的需要承担着家庭的开销等责任，福利待遇对于教师至关重要，但对于教学和科研的奖励办法却不够完善。

三、提升高校教师职业幸福感的主要途径

（一）不忘初心，坚定理想信念，提升职业认同感

一个人的理想信念是否坚定，决定了他在这条路上能走多远。自古以来，教师就是一份光荣的职业，是为祖国为社会培养有用人才的职业。立德树人、以人为本是教师的基本涵养。当代教师在物欲横流的社会，难免会被不良之风带偏，高校教师应多学习党和国家的政治理论知识，把自己的命运同党和国家的命运紧密相连，不断提高自己的政治站位，坚定自己的职业操守，提升教师职业的认同感。

（二）精益求精，不断提升自身专业技能

习近平总书记说过：“打铁还需自身硬。”要想当一名好老师，必须要有过硬的真本领，要有扎实的专业技能，要有能吸引学生眼球的讲授方式。特别对于一些25-35岁的高校教师来说，因为刚刚入校，各方面经验都不足，提升自身专业技能水平是他们的当务之急。对于一些已入校多年很有经验的教师来说，要顺应时代的发展，紧随时代的大潮流，在传统授课方式中融入创新，用现代大学生最喜欢的方式来传道授业，提高课堂教学质量。

（三）及时调适心态，保持身心健康

在面对来自工作、生活、个人职业发展等方面的压力时，教师应当具备什

么样的良好心态呢？北京师范大学肖川教授总结概括了十六个字“接受现实，悦纳自我、心存感激，追求卓越”[6]。在遇到困难挫折的时候能积极调整状态，勇敢面对，做到肖教授的“十六字”，老师的职业幸福感将会得到提升，事业也必定会卓有成效。

（四）不断完善高校考核机制和薪酬体系

地方社会和高校要联手解决高校教师的实际问题，应不断完善教师的薪酬体系，建立一套完整的适用于高校教师的薪酬体系，提高教师待遇，让教师能安心教书育人，潜心搞科研、出成果。学校应根据教师的特长，为每位教师量身打造一套适合他们的考核机制，让喜欢研究的教师多搞科研，让热爱课堂教书育人的老师潜心于课堂研究，充分发挥每位老师的才能。

四、结束语

教育是国之本，教师又是教育之本，作为一名高校的教师，应当深深热爱这份职业，热爱所在的学校，并在若干年后依然能保持这份初心，拥有这么高的职业幸福感。希望全社会、高校、学生、个人联合起来共同努力，能让每位教师都能有很高的职业幸福感，都能在自己的岗位上奉献自己的一生，为祖国的建设奉献自己的力量。