生活情境教学在小学数学教学中的实施

山东省枣庄市薛城区临山小学 刘陵志

情境教学是符合新课程教育理念的一种教学模式，深受师生的喜爱，教学质效也有目共睹。小学数学课堂实施情境教学，有利于激发学生的学习动力，加强理论与实际的联系，实现学有所用的教育本质。为此，数学教师应合理将生活情境引入到数学课堂，将生活中的所见所闻与数学教学紧密联系起来，选用与学生生活相符，感兴趣，符合小学生认知特点的生活背景资源，创设生活教学情境，有效调动学生的学习热情，增加数学学习的乐趣，将抽象、枯燥的数学学习转化为直观、有趣的体验，加深对数学知识的理解，也拉近课堂与生活的距离，有利于培养学生发现问题的能力，激发学生的思维创造力，发展学生的数学素养。

一、依托生活现象的生活情境教学

生活是一个大课堂，蕴含了丰富的教育资源，等待师生去发现和挖掘。教师应依托生活实际，结合学生的认知特点将生活情境引入课堂，开展生活情境教学。学生面对自己熟悉的生活场景，很自然产生一种亲切感，会自觉代入到教学情境中，保证了课堂教学的顺利进行，教学效果自然会得到提升。所以，数学教师备课时，应将实际生活中遇到的现象融入到课堂教学目标和内容之中，并且这些生活现象要贴近学生的生活体验，符合学生的心理特点，以吸引学生的注意，引起学生的兴趣，才能营造活跃的教学氛围。

例如：在学习“正负数”相关内容时，教师可依据学生实际生活创设如下生活情境：大家发烧时有什么样的感觉？怎样才能知道自己是否发烧？用什么工具可以测量体温？让学生联系自己的实际体验回答。这种常见的生活场景，顿时引发学生的兴趣和讨论，并积极发言。有的学生脱口而出说用温度计，有的学生说用体温计。这时，教师可拿出提前准备的温度计和体温计，让大家观察比较，看看二者的区别。通过比较，学生发现了体温计的测量范围在35度到42度之间，而温度计的测量范围则大得多，在-20度至110度之间，不但让学生正确区分二者的特点，而且也使学生对正负数建立了初步的概念。既掌握了课堂教学的内容，又拓展了学生的认知视野，可见，生活情境教学既符合学生的认知规律，也符合新课程理念要求。

二、充满生活化语言的生活情境教学

数学学科比较抽象，对逻辑思维能力要求较高。面对一串串的公式和符号，学生感到数学学习枯燥无味，理解难度大，很容易失去学习兴趣。小学生的思维偏形象化，抽象能力比较欠缺，所以，教师应从这一认知特点出发，精心设计数学课堂教学，以提升学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。而生活情境教学则可以有效改善这一现状，通过生活化的语言表达，创设贴近学生生活实际的生活情境，将课堂学习与生活实际紧密联系起来，可以化抽象为形象，化难为简，提高数学学习的趣味性，培养学生学好数学的自信心，提升数学学习动力。

例如：在学习除法相关内容时，经过观察发现，其实生活中人们经常会用到相关知识，只是没有将之提炼出来，上升到理论的高度加以研究，貌似复杂的除法知识，其实在生活中的运用随处可见。为此，教师可根据生活中的场景创设一个生活化教学情境：星期天，三位同学到家找你玩耍，为表示对三位同学到来的欢迎，妈妈拿来了16块巧克力糖让大家吃，你要平分给三位同学，应该每人分几块？这个情境在生活中是非常常见的，几乎每个都有遇到过，而且也都轻松地化解了情境中提出的问题，只是大家没意识到自己无意中已经正确运用了除法知识。现在提出来这个问题，可以将具象的生活进行理论层面的概括，让学生在熟悉的生活情境中学会反思和总结。有效拉近了生活与理论的距离，让学生在自然的情境回忆中，轻松掌握除法原理，加深了对除法知识的理解，使课堂教学更加高效有趣。

三、贴近学生生活的生活情境教学

生活是最好的老师，一切知识都源于生活。数学教师应善于从生活中挖掘教育资源，结合学情，以生为本，精心设计数学课堂教学，为学生创设体现学生生活实际的生活情境，帮助学生体验知识与生活间的密切联系，深切体会生活中有数学，数学中有生活的道理，激发学生在生活中发现数学，探究数学的欲望，从生活的角度认知数学知识，加深对知识的理解和掌握，提升学生的学习兴趣和动力。

例如：学习余数的除法时，教师可从学生生活中常见的场景出发，创设符合学生生活体验的生活化情境，以帮助学生提高对除法余数的理解，实现理论与实践的紧密结合，降低学习难度，提高教学质量。教师可创设情境：教师在电子屏幕上展示标明价格的各种文具图片，铅笔0.5元、彩笔4元、橡皮1元、绘图纸2元等，据此设置问题，如果花13元买铅笔，钱会剩下吗？剩多少？如果用这13元买彩笔是否有剩余？如果买绘图纸呢……请大家思考下再回答。这种情境是小学生日常活动的真实再现，面对熟悉的生活经历，自然会引起学生的兴趣，并迅速根据自己的生活实践得出正确的答案。

原本具有较高理论性、抽象的余数的概念，经过生活化的转化，变得简单直观，使学生能够迅速理解，也让学生在快速解题中体验到成功的自豪感，拉近了学生、生活、数学三者间的距离，使数学学习更具生活气息，让学生发自内心地喜爱上数学学科，这正是学好数学的基本前提。

四、高于生活现实的生活情境教学

数学来源于生活，又高于生活。数学是生活的升华，具有较强的理论性、系统性、抽象性和逻辑性。对于思维处于形象思维阶段的小学生来说，数学学习变得有点难度，如果不能找到合适有效的教学方法，学生就会逐渐丧失学习兴趣，甚至厌学。而生活情境教学可以有效破解此难题，使数学学习充满生活味和趣味，吸引学生积极参与到数学学习中。如果能创设一些高于生活的情境，则会使数学学习层次得以提高，还可以激发学生的数学潜能，活跃学生的思维，培养学生的数学思维，提升学生的数学素养。

例如：在加减简便计算教学时，教师可以设计如下题目：49+99、88-59、169-79……学生最初看到这些题目，往往会用传统方法进行加减计算，费时费力，当用简便方法计算时，学生一时难以理解计算过程，主要表现在：49+99=49+100-1，原本简单的加法计算为什么要减1？同样，88-59=88-100+1，本来是减法计算，为什么要加1？169-79=170-1-80+1，这个计算过程更复杂，怎么既减1又加1呢？要理解这类题目的计算算理，如果教师能够将生活情境引入到教学中，学生就可以真正理解此类问题，并学会举一反三。

原来这类题目与生活中买东西时付整找零的场景完全一样，让学生结合生活中购买商品时常见的付整找零场景，就可轻松理解其中算理。在这个思考过程中，使学生实现了由具体到抽象，由简单到复杂的思维转变，启发和升华了学生的思维。

五、融入问题解决中的生活情境教学

作业设计是课堂教学的延续与拓展，是实现数学教学目标的重要一环。合理的作业设计可以有效巩固课堂所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。由于课堂时间容量有限，课堂练习不足以完成课程教学目标，因此，课后作业成了课堂教学的有效补充，是必不可少的一个环节。要让学生深刻理解数学知识，提升数学技能，教师可设计一些具有问题解决性质的作业，让学生灵活运用所学解决实际问题，以丰富学生的数学学习体验，提升学生的问题解决能力。

例如：在学习“加法估算”一课后，教师可布置作业：让学生放学回家后，到附近的超市看下12色彩笔、喝水杯、文具盒的售价是多少，全部买下这些商品，35元是否足够？超市购物是学生日常生活的重要组成部分，经常会遇到商品价格估算的情况，将此生活情境引入到加法估算中，瞬间激起学生的生活记忆，原来生活中自己早已学会了估算，只是没有将其上升到理论层面思考。

这种简单的、生活化的情境作业设计，既提升了学生的理解能力，锻炼了学生的问题解决能力，又体验到学以致用的成就感。让学生迸发出了学好数学的自信，激发了学习数学的主动性。

总之，知识源于生活，将理论知识学习融入到生活情境中，可激发学生的学习兴趣，提升学生的理解能力，使课堂学习更有趣、高效，同时，也丰富了学生的学习体验，感受到数学的魅力，真正地爱上数学。