乡镇小学教科室管理机制现状与策略研究

江苏省苏州市吴中区胥口实验小学 沈 兰

一、乡镇小学教科室管理现状分析

中小学教育科学研究室（简称“教科室”）为学校教育科研、教学改革提供科学决策，负责学校教育科研的日常工作，承担省、市、区、校级科研课题的校级管理任务，是“省、市、区、校”四级教育科研管理的基层单位。

新中国成立70多年来，教科室从无到有，在历次课改中逐步发展，经过近30多年的摸索，已逐步走向规范。然而多年来，在乡镇小学中学校教科室工作特立独行的“无根”现象一直存在。“无根”是指学校教科室与行政办公室、年级组、学科组、教研组或备课组等学校基层组织没有直接的上下工作业务关系，因此教科室的工作就往往因为“无根”而难以推开。由此，如何改变乡镇小学教科室管理“无根”现象，形成一定的机制和理念显得尤为重要。

二、学校教科室管理策略

胥口实验小学自办学以来，始终坚持阅读为先的管理理念。学校教科室严格按照学校工作的总体思路，立足于学校的中心工作，本着学校教科研工作为提高教师的专业水平和提升教育教学质量服务的工作思想，充分发挥教科研在日常教学中的先导作用，促进教育科研工作稳步、扎实、有效地开展，并逐步使工作制度化、规范化，使教科研工作充满生机和活力。学校教科室根据学校师资队伍年轻化的特点，建立了比较完善的科研工作管理体制：形成了由 “教科室、教研组、课题组”组成的三级科研网络。

（一）相约网络，抓实常规

乡镇学校的教科室工作大多数处于松散状态，很难同教务处或德育处的工作相融合或相匹配，在教师的潜意识里没有对教科室的工作形成重视。因此，教科室制度的形成与管理成为教科室抓实科室常规工作的第一步。

针对学校教师队伍年轻化的特点，我校教科室摈弃了传统的文本式科研任务，将网络与常规工作相结合，按照学校“五个一”要求制定完成“做好一个博客”细则，要求每位教师每月在博客上发布阅读摘记4篇，俩月发布读书心得1篇，一学期发布教育随笔1篇，论文1篇，并要求教师将外出培训心得、反思等发至博客，定期进行检查和反馈，期末根据评比细则评出优秀博客若干。以科学的制度提高理论学习的效率。通过抓好做细“做好一个优秀教育博客”评比活动，养成青年教师读书学习的习惯，提高人文素养，拓展理论视野，提升科研能力。持续优化教师个人博客，丰富博客内涵；充分发挥教师个人博客的作用，以记录和交流的方式集思广益、累积经验、见证成长。长期坚持下来，教师逐渐将教科研的常规工作视为教育教学本职工作的一部分，从开始的难以坚持渐渐养成习惯，习惯了阅读，习惯了摘录，习惯了表达、思考与总结，从而实现了教科研常规工作的自我管理。

管理大师彼得·德鲁克曾论述过自我管理的重要意义，他说：“自我管理是人事方面的一场革命，这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动。”其重点在于把管理的权力和义务由外在的“他为”转化为内在的“自为”。

（二）主题引领，丰富阅读

常规教科研活动，作为教科室常态性的工作，需要有集中的主题进行统领，规避零散、随意的活动方式，使各项活动统筹有序地服务于学期科研工作，以提升教育科研工作的实效。学校根据自身的阅读特色建设导向，由教科室牵头，组织爱好阅读的教师组成“怀阳”教师读书会，制定相应的读书会章程，并推选出读书会会长。由会长领衔组织每学期的各类图书活动。与此同时，为激励全体教师阅读，教科室一学期组织两次及以上的全体教师读书沙龙活动，采用现场阅读与网络阅读相结合的方式，开展丰富多样的交流。以好书推荐共读、读书心得交流、读书笔记传阅、话题争鸣等形式，将理论阅读与实践思考相结合，将读书活动主题化，提升阅读者之间的双向交流。为阅读行为与教学行为架起互通的桥梁，促进教师素养的提升。

同时，教科室还将以往的读书活动从形式上加以改良，将单一的教师读稿交流改成阅读微讲座；同时，学校教科室还尝试了导读模式，交流手段从单纯的纸稿升级成为精美的PPT，从交流的书目、整体的概述到具体的章节分析，更为完整地完成了推荐书目的呈现和感悟。整个交流过程更为形象生动，吸引眼球，引发思考。读书活动旨在为老师们提供阅读体会交流和教育教学情况交流的机会，不仅成为了教师共读的心灵交流，并且充分展示了教师由阅读而来的收获，这是学校提倡阅读和推进阅读的成果，有效促进了学校书香校园的营造，使教育科研的过程成为转变教学思想、改进教学方法的过程，激发了教师参与教育科研的热情。

（三）课题先导，对接课堂

1.市级课题引领

根据学校的阅读特色，着力营造书香校园氛围，学校教科室将市级“十二五”课题定为《学校阅读“三效”管理的实践研究》，将课题研究的着眼点和研究范围缩小至阅读层面，以求更细致的研究和分析。学校设立阅读实验班，制定了详细的阅读实验班管理细则，同时根据班级和年级特点，每学期为实验班购置一系列适龄的图书，并根据具体的借阅管理规定实施借阅。以“师生阅读”“亲子阅读”“生生阅读”为形式，创设良好的学校、家庭阅读氛围；以“学校阅读记录卡”“家庭阅读记录卡”为手段，使学生努力找到适合自己的阅读方式，并能从中找到课外阅读的乐趣。同时，每学期由阅读实验班老师开设面向全校的阅读课，并进行深入的研讨，力求使学生的课外阅读方法“有效”“高效”，促使学生课外阅读“长效”发展。

为全方位深入研究阅读，学校除了常规的“晨诵、午读、暮省”及实验班研究之外，学校教科室将德育处主要负责的“新教育在线”项目也纳入了研究范围，利用“新教育在线”平台实现了家校合力的阅读推动计划：亲子阅读。从班主任的宣传、手把手的教授、语文老师的点拨、优秀家长的分享与传授等方面入手，我们的亲子阅读已然成为了一股洪流，在现有的各个年级中蔚然成风，为学生的阅读与写作及课堂教学的延伸打下了坚实的基础，为家校交流与合作开启了新的篇章，也为学校的管理注入了新的能量。

2.全国智慧课题深入

在完成了市级“十二五”相关阅读课题的基础上，我校申报并成功立项了中国智慧工程研究会课题《师生共读与学生智慧发展的实践研究》，旨在通过师生共读这一切入口，更为深入地研究阅读对于学生智慧发展的促进作用；同时设计将相关课程进行融合，通过融合后的阅读课堂教学来全面激发学生阅读兴趣，促进学生阅读能力的培养、阅读习惯的养成、阅读方法的掌握等，从而达到促进学生智慧发展的最终目的。

3.微型课题全面铺开

微型课题是相较于区市级课题立足点更为微小，更深入教师教育教学实践本身的课题。学校教科室根据本校教师队伍的现状，鼓励教师积极申报校级微型课题并深入研究。各微型课题承担者都参与了不同组别的课堂观摩和课题研讨活动，将微型课题与课堂教学、教育实际紧密联系起来，研究解决教育教学中的实际问题。同时，教科室引导教师将“十二五”及“十三五”课题与微型课题相结合，从自身教育教学实际出发，缩小切入口，扎实有效地进行课题研究。每个微型课题在做好常规研究工作的同时，组织课题组人员完成以下工作：读一本与课题研究相关的理论专著并撰写读书心得；组织一次专题研讨活动；开一堂课题研究课；写一篇与课题研究相关的论文；积累一些研究叙事、研究案例等；期末形成一份研究工作总结。微型课题研究成果的形式多种多样，对于教育教学中提炼的研究成果，教科室结合上级各类征文组织校级评选，做好修改荐送工作。积极创设各种平台，将老师们的优秀教育教学成果推荐出去。

在个人微型课题逐渐为教师们所接受后，学校教科室目前正在推进各科室、各教研组、各年级组的微型课题研究工作，力争将微型课题工作全面铺开，将各条线、各教研组与年级组的工作同课题研究相结合，以各切入点的深入研究为契机，逐步完成各类管理问题的各个击破，从而完善各条线的管理工作，形成管理合力，提高学校的整体管理水平。

“借”阅读“生根”的教科室管理策略实践以来，学校教科室“以教立研，以研促教”，教科研管理更为系统化、制度化和草根化，教育科研深入教师意识的同时潜移默化地影响着学校各条线的管理工作和教育教学的实施。