农村中心小学青年教师培养策略

北京市通州区梨园镇中心小学 冯玉海

青年教师作为学校发展的后备力量，备受重视。为此，加强对农村青年教师综合素养的提升，是学校青年教师培养工作的重要内容。每一所学校都把对青年教师的培养作为学校的重要工作之一，尤其是对于农村学校而言，更应该重视对青年教师的培养，以为学校未来的发展积蓄力量。目前，人员集中，没有教学经验，社会经验不足，师范类毕业生极少，缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性是我校青年教师队伍现状。

由于社会经济、地理环境、传统观念等多种因素的影响，农村学校教师的培训机会少，教育理念滞后，专业发展水平不高，难以跟上新课程改革的步伐，阻碍了教育改革的全面进展，当看到城市学校同年龄段教师的成长、看了他们的汇报课和工作条件时，农村青年教师的心理容易产生落差，形成自卑感。同时，来自家庭、社会和工作的压力，也会使教师产生心理问题。我校的“农村中心校青年教师培养策略”课题，在关注教师师德与能力培训的同时，也关注了心理健康方面，对青年教师人文关怀、内心主动发展意识的唤醒的策略研究，是本课题的创新点，我们力求为青年教师成长探索更宽广的空间。

一、明确培养目标，施行培养策略

我校本着“以人为本，扬长避短，注重引导，健康发展”的原则，积极开展青年教师的培养和培训工作，开展相关策略研究。

（一）师德建设培养策略

1.建立师德建设培养机制

培养青年教师高尚的师德不是一蹴而就的事情，我校通过制定师德建设的长期制度，把现实中存在的突出问题和师德建设机制结合起来，形成了行之有效、互相作用的教育、宣传、监督等机制。

2.形成师德建设环境氛围

师德建设是一项心灵塑造工程，需要有良好的舆论引导和环境熏陶，完善宣传机制是师德建设的基础。

3.搭建师德建设平台

我校推出了“建设师德新平台、推出师德新举措、凸显师德新成果”的策略。通过青年讲坛、市区镇骨干教师评选等各种平台的搭建，活动的参与，鼓励教师在讲坛上针对问题展开讨论。这就给了青年教师体验、感受及表达的机会，充分发挥了青年教师的主动性和积极性，实现了教师主体自觉、自愿参与，达到了教师自我发展、自我完善的目的。

（二）心理健康培养策略

1.提升青年教师自我认知能力

在个人认知方面，我们关注青年人两方面的认识：一是不高估自己，二是不贬低自己。刚刚毕业的学生，有时会对自我有过分肯定，对不足缺乏应有的认识，甚至视缺点为优点；也有年轻人看不起老同事，或过多看到别人的不足，无视他人长处。这些人容易表现出过度的自信心和自尊心。这样的年轻人在学校中容易与其他教师或家长产生冲突，也容易因为愿望和要求不切实际而导致受挫。也有的青年教师，不爱与人交流，过低评价自我，缺乏自信，不敢在公众场合表达自己的观点。如果一个人看不到自己的价值，过多看到自己的不足，就会丧失信心，产生否定自己的自卑感。

2.开展活动，帮助青年教师建立自信

我校根据青年教师的身心特点，开展丰富多彩的活动，丰富了青年教师的业余生活，提供了展示才华的舞台，构建了相互交流的平台，有助于他们增强认同感，减轻焦虑。

学校的内部管理机制的优化，优秀教师的榜样作用，和谐、宽松的工作环境，会让教师安心、舒心、热心地完成教育教学工作，提高青年教师对工作的热情，在工作中更大地发挥自己的能力，帮助青年教师更快地成长和发展。

3.帮助青年教师实现自我价值

马斯洛需求层次理论使我们认识到，人最高层次的需求是“自我实现”，而“自我实现”能给人带来无限的人生幸福感，内心满足、祥和而宁静。

“实现自我价值”，青年教师首先要认识自己的存在价值。在相同的生存背景下，有的教师“安贫乐道”，坚守教育，在忙碌的工作中体验到了责任、快乐和幸福。

教师的人生是否幸福的关键因素，并非完全在于物质方面的满足程度，如果把收入作为“人生价值”实现的标杆，教师对自己存在价值的认识将更加迷惘，也难以真正“自我实现”。青年教师价值是否实现，关键在于教师是否热爱教育。

（三）教学能力培养策略

为了使研究更加有针对性和实效性，我们对教龄在两年内的新教师进行了全面的调查，针对调查的结果，我们又做了详细分析，主要问题是以下几方面：教育教学能力的困境、班级管理的困境、家长信任度困境。

针对青年教师的教学能力现状，我们采取了如下培养策略。

1.采用“三备课—四上课—五评课”策略

（1）精心准备，从“三备课”入手。在精心备课方面，我们提出的要求是具备“三备课”能力，即“备课标、备教材、备学生”。

（2）认真上课，体现“四上课”特点。我校的办学特色是“健康教育”，学校制定了健康教育的课堂特色，即体现“趣、活、实、美”四个特点。

第一，趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣。

第二，活——教学方法灵活、把教材用活、把学生教活。

第三，实——内容充实、训练扎实、目标落实。

第四，美——语言美、板书美、氛围美

多年来，我校以“趣、活、实、美”指导青年教师的课堂教学，使教师的教学行为逐渐实现四个转变，即由“讲”向“学”转变，由“教书”向“育人”转变，由统一性向差异性转变，由讲授者向促进者转变。使学生学会学习，培养其终身学习的生存能力，让每个学生的个性得到充分的张扬和展示，全面提高课堂教学质量。

（3）学习评课，掌握“五评课”角度。在评课方面，我们提出教师要懂得“五评课”，即“评目标、评优点、评问题、评标准、评共赢”五个要点。

2.采用“师徒—互助—双赢”式

“师徒结对”是培养青年教师广泛采用的一种模式。师徒双方通过双向选择，经教务会议通过结成师徒对子，双方签定师徒互动协议书。明确师徒各自的责任，以多种形式的师徒结对方式，迅速地帮助青年教师完成从学生到教师的角色转变，促进青年教师的专业成长。这样，通过“以老带新”“以优带新”“以学促新”“以优促新”等方式，带动青年教师业务素质的提升。近三年来，我校共结成师徒对子近40 对，通过老教师对青年教师的跟踪指导，即指导备课、听课、评课、总结等环节，有效促进了新教师业务水平的提高。

学校还注重发挥专家引领的作用，成立了赵美荣数学工作、金红语文工作室、吴焕海语文工作室，聘请研修员为我校教师导师，在专业发展上给予及时指导，为青年教师成长搭台；深入推进以“健康课堂”为核心的课堂教学改革，通过举行“骨干教师展示课”“新教师汇报课”“变教为学健康课堂数学评优课”等一系列活动有效推进课堂教学改革，提高了教师课堂教学质量。

3.采用“培训—实战—评优”式

（1）在培训中提高。“十三五”时期，我们确立的校本培训目标是：打造德才兼备的现代教师队伍，采用“经验—实用—参与—反思—行为结果”（学习特征）、“案例—问题—观点—体验—技术指导（内容逻辑）”模式。采用线上线下结合、讲授自学结合、学与练结合。

（2）在实战中锻炼。每学期，我们都举行教学观摩课、教学基本功展示评比等活动，还有校际交流校本活动。青年教师与骨干教师、有经验的教师共同上课、研讨，学习他人优点，弥补自己的不足，有效促进了青年教师成长。

（3）评优中成长。近三年来，参与过学校健康课堂评优课的教师达到200 人次，110 人次分别荣获中心校一、二等奖；30 余人次参加过区里各种教学比赛。2017 年参加工作的姚然老师，2018 年新参加工作的刘巍、花文老师，相继代表通州区参加了北京市“启航杯”新教师基本功大赛活动，均获得二等奖。周雪芹老师参加通州区“春华杯”课堂教学评优活动，捧得“春华杯”；2018 年刘巍老师参加通州区第三界青年教师语文荣获一等奖；侯林媛老师参加通州区青年教师数学说课比赛荣获一等奖。

（四）教研能力培养策略

在校本教研中提升专业能力。

具体让青年教师在论文撰写时提升提炼理论总结能力。此外，就是让青年教师参与课题研究，从而促进其全面成长。

三、总结

从实践来看，青年教师的师德建设、心理健康、教学能力、科研能力等的培养是同步整合进行的。在培养策略方面，我们将各级各项策略进行归纳综合，最后，提炼出了“健全青年教师培养的组织保障机制”“建立青年教师培养的宣传教育途径”“搭建青年教师培养平台”“建设青年教师培养的示范引导机制”“构建青年教师培养考评制度”“建立青年教师培养与党建工作紧密结合机制”等的整体培养策略，较好地实现了培养目标。

近几年，我校青年教师一天天成长，顺利地步入各级培养的“轨道”，实现了学校最初提出的“一年入轨、三年达标、五年骨干、八年栋梁”目标。形成了定位明确、层次清晰、相互衔接。三个层次的优秀人才培养体系：35 岁以上青年教师参与市、区、校级各种培训学习，成立“学习共同体”；35 岁以下青年教师由“名师引领”；入职5 年以内教师多渠道“师徒带动”。人才体系梯队基本建成。