创设问题情境 激活物理生本实验课堂

江苏省苏州市太仓市沙溪第一中学 陈耀球

学生与教师的关系不仅仅是被教育与教育的关系，两者之间的合作交流能相互促进。因此，在物理生本实验教学中，教师需要重视创造和谐自由的学习气氛，创设有趣的问题情境，促使学生主动了解实验背后的规律，培养学习兴趣。此外，在教学中运用信息技术等教学工具，如电脑与投影等，能够让物理生本实验教学更加生动与活泼，而生动与活泼的教育氛围也使学生更易汲取物理知识。在物理生本实验教学中进行问题情境的创设，可进行以下几方面尝试。

一、建立讨论问题的常规小组

（一）分组要合理

综合考虑到平时的学习成绩、学习能力、性格性别。人数以每组5-6人为宜，这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，组内异质，同时让学生给自己的小组起一个富有朝气的小组名称。小组内有成绩好的学生也有学困生，可以教学扶贫。而组间同质，小组之间的竞争是相对公平的，这种良性的竞争有助于小组的团结互助。

（二）建立小组长负责制

在常规小组中，需要一名小组长，作为其余学生与教师的桥梁。选择小组长，可以结合学生自我推荐、老师简介指定等方式，推选有一定积极性，能力较强的学生担任组长。小组长需要根据课上所提出的学习要求，在老师的指导下，合理安排组员任务与分工，达成学习目的。

（三）建立发言人轮换制

在物理生本实验探究教学中，通过建立讨论问题的常规小组，使每个人都有交流与讨论的机会，在课堂最后，还需要选择小组“发言人”向全班展示小组的成果。在选择小组“发言人”时，可以由小组成员自我推荐。同时，老师还可以随机选择小组“发言人”，使每个学生都能够充分参与其中，提高自身成就感，从而增加学习兴趣。

（四）发挥老师的点拨作用

在各组讨论问题时，教师作为引领人，需要及时了解学生讨论进度，并适当进行辅导，如帮助学生选择有效的问题讨论方法、寻找问题有效切入点。其次，在讨论接近尾声时，教师还需要提前告知学生一些关于综合归纳、表达最后总结时的建议，帮助学生能够有效梳理组员意见，提出最后总结。最后，教师应当鼓励学生勇敢发表自己意见。

（五）与信息技术的多方面的融合

目前我国正处于新一轮基于信息化的教学创新和改革浪潮中，积极创设有利于个性化学习的开放性学习环境。物理生本实验与信息技术的多方面融合，可以改善物理课堂并提高学生的科学素养。例如：充分运用一体机上的强大功能键：如“倒计时器”让小组内每个学生在滴答滴答的秒针声中激活脑细胞。如“随机回答”让小组内每个学生绷紧神经不敢有丝毫的马虎。如“抢答器”让小组内每个学生跃跃欲试，学生个性化得到最大化的展示。同时老师根据学生的表现进行量化，用数学函像柱状图形象又直观地看出各小组的综合表现。

通过建立这样一套“活而有序”的问题讨论与合作学习常规，结合与信息技术的多方面的融合，使学生充分参与问题讨论，了解小组合作的规则和流程，进而达成合作学习的目的，培养团队意识。

二、把握学习时机

把握学习时机是物理生本实验探究教学中难度较大的部分，这对教师的控场能力有着一定的要求。教师在提出问题时，需要充分考虑课堂的衔接性，提出的问题还需要有着一定深度，具备创造性、开放性等方面特性。

（一）问题具有一定深度

当问题相对于学生具有一定深度时，学生在独立思考时往往会百思不得其解，一时难以找到答案。教师作为引路人，需要进行初步提示，构建一个通向问题答案的简单桥梁，但不能直接明确讨论方向。通过初步提示，再经由学生们的充分讨论，学生往往能够找到通向问题答案的路径，在享受成果的同时，也会激起学生学习的热情。

例如：对于《观察水的沸腾》这节课，我便充分利用教学工具，利用PPT、视频等工具，制作“小和尚”烧水的PPT 或是小视频，第一时间吸引学生注意力。其次，我通过同步配音，简要描述“小和尚烧水”的故事，并着重提出为什么小和尚无法将小锅里的水烧开，谁能帮助他？引起学生的思考，激发学生的好奇心，通过上述方式顺利引出新课，达到“课伊始，趣亦生”的境界。该问题对于学生而言有着一定难度，但我抛出一体机上的“倒计时器”和“抢答器”二大法宝，使充分参与讨论的全班学生大脑神经都处于激发状态，跃跃欲试，回答出乎预料的精彩，把整堂课推向高潮。在热烈的讨论下，难题也被学生化解了，每个学生都感受到了一种成功的喜悦。

（二）问题具有一定创造性

在上《光的直线传播》一节实验课时，我在引导学生学习了几代科学家对光速的探索后，基于之前在声音学习中曾讨论假如声音在空气中传播的速度不是340m/s，而是34m/s，那么我们的生活会有什么样的变化？我设计了一个创造性的问题：“假如光在空气中的速度是300m/s，我们的生活会有什么样的变化？”请举例：我先让学生分小组讨论几分钟后，再给他们两个提示：1.太阳光照射到地球约需500 秒。2.若光速是300m/s，太阳光照射到地球约需15.8 年。在讨论几分钟后，请学生举手发言，学生相当踊跃，甲生回答“人的一生会看不到几次太阳”；乙生回答“人会饿死，因为植物缺少光合作用，植物会死，人类没有食物”；丙生回答“超音速飞机晚上不能开，因为光速小于空气声速”；丁生回答“乘超音速飞机会让你越活越年轻，因为时间倒流了穿越到过去了”；还有说“神八两位宇航员可能会和他们的儿子或女儿同龄”；“成龙大哥演的‘神话’现在我终于懂了”，等等。最后我说:“你们都很聪明，你们中有未来的爱因斯坦二世。”同时老师不失时机地在一体机上挑选事先准备好的“穿越”的短视频如“神话”，让学生完全嗨起来。

（三）问题具有一定开放性

开放性问题往往出现五花八门的答案，也是充分张扬学生创新精神的机会。

例如：在《透镜》实验课中，我制作了一个小视频，在视频中一位老爷爷无法通过戴眼镜的方式分辨哪副是老花眼镜，在许多眼镜的环绕下一筹莫展。我顺势提出问题，怎么才能帮助老爷爷找到自己的眼镜？同时我给了一个初步提示，即凸透镜和凹透镜的一些具体应用。在合作讨论与实验探索后，学生情绪高昂，基本都提出了常见的三种方法：摸、看、照，更有一位平时成绩不太好的学生想出了自己的独特的、富有想象力的方法：两副眼镜水平放好，然后分别灌适量的水，有水溢出的是凸透镜。回答得相当有创造性，同时我指出虽然这种方法有一定的局限性，但我也不失时机地鼓动全班学生为他鼓掌喝彩。这位学生对物理课有了很大的兴趣，之后的物理成绩提高很快。同时对“摸”这种方法进一步讨论，指出它的不科学性，从而做到精益求精，体现物理这门学科的严谨和科学性。

（四）问题具有一定物理魅力

问题具有一定物理魅力往往可以激发学生学习物理的欲望，在此基础上，老师可以通过运用自身教育智慧，借助各类教学工具，帮助学生在兴趣的引领下，探索物理规律。

如：在“压强”实验课中，我先让学生看了关于增大与减少压强的小视频，之后，我提出问题：“有哪些方法可以做到让自身对地面的压强增大或减小？请各位同学示范一下。” 同学们争先恐后地来到前面表演，方法五花八门，有的提起一只脚来增大压强，有的学跳芭蕾翩翩起舞……老师不失时机地在一体机上播放匹配的音乐。课堂上顿时充满了欢声笑语，学生们也对这节课记忆深刻，充分学到了关于压强的知识。

三、注重讨论问题后评价

合理评价对于课堂的有序进行，学习气氛的培养有着重要作用，能帮助学生产生巨大的学习内在驱动力。而针对不同的学生、答案，评价也应该因时而异，老师可以利用一体机的连拍功能，挑选各小组有代表性的回答投影出来。多次回答正确了学生的自信心也增强了，学生在发言中遇到困难，本组同学就是强大的后援团可以给予必要的提示和补充回答。但援助的次数得限制为一次，学习借鉴中央电视台节目开门大吉的做法。通过合理评价，实现人人进步的目的。

此外，教师需要不断吸取当代先进的教学理念，改进问题讨论与“发言”的方式，如融合现代化信息技术，允许学生运用智能手机和一体机进行多屏互动，使课堂更加活跃与自由，让物理课堂成为学生心灵自由飞翔的沃土。

创造和谐自由的学习气氛，创设有趣的问题情境，促使学生主动了解实验背后的规律，培养学习兴趣，让物理教学活力四射，实现“教育走向生本，生本激扬生命”的目标。通过有效评价，使学生积极投入，实现学习效果倍增。最后，教育的目的“不是让不同的学生教育成相同，而是让不同的学生教育成更不同”。