在循环反复中提升英语阅读教学维度

江苏省怀仁中学 周科锋

循环反复是一种教法体现形式，它是入门级的学习方法。心理学研究表明，任何知识的记忆都是间歇性的，它是大脑皮层建立的一种暂时性的神经联系，过一段时间，人们对知识就会产生陌生感，遗忘会随时随地发生。循环反复弥补了学生心理的缺陷和短板，让所学知识以多样化、重复的形式呈现在人们脑中。这样的记忆形式自然是深刻的，在“润物细无声”中，知识更不容易遗忘。高中英语学习信息量巨大，在阅读文本过程中，学生很容易遗忘某些知识点，无法将文本信息串联起来。教师巧妙设计，让学生不断进行循环反复，学生思维一直处于活跃、灵动状态，学习品质会在潜移默化中得到提升。

一、朗读感知的循环反复

古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话虽然有一定偏颇，但从中我们可以看出学习过程中，读的重要性是无可替代的。这一点在语言类学科学习中体现得尤为显著。将朗读贯穿于英语课堂教学中不是什么新鲜事。当前教学实践，教师对朗读的作用和价值有清晰认知，能够让学生在朗读中感知语言。但这种读往往是停留在表面的，可以说是水过地皮湿。受课堂教学时间、学习内容等诸多因素影响，一节课需要融合的知识点和任务量是巨大的。教师不可能将过多的时间放在朗读上，导致课堂朗读往往是在走形式，学生只读一遍，对语言知识有了基本了解就结束，朗读的功用无法展现出来。朗读不仅是触摸语言实体的第一步，更是培养语感，激活阅读积极性最重要的环节。要想凸显教学效果，必须借助循环反复的朗读，启动学生英语感知。

学习译林英语高中必修第一册Unit 3“Getting along with others”时，教师发现学生在理解课题时都比较吃力。为了让后续的学习更加顺畅，必须做好最基础的铺垫工作。教师采用齐读的方式先激发出学生好奇心。“You read the topic ten times.What information did you get from it? What are your feelings?”顺着问题的指引，学生产生了阅读欲求。这时教师展示文段，先给出一部分内容，让学生“尝尝鲜”。一段内容的学习是简单的，学生自由朗读。朗读结束后，教师提出对应的思考题。在问题阐释、解决中，学生的阅读积极性更强。教师继续引导，让学生以合作朗读的形式展开学习活动，课堂氛围异常活跃。朗读是学生思维、兴趣启动的过程，教师抓住高中生学习特点，抛出“诱饵”，将学生推向了主动学习的前沿。

朗读本身就是一种趣味化的学习方式，它是以多种形式存在的。个读、齐读、反复、合作读、评读都是重要选项，都能给学生认知注入崭新活力。教师对学生学力基础和兴趣点有精准把握，让学生在不同的朗读形式中获得了更深刻的感知。

二、词汇剖析的循环反复

英语学习中最基础的构成部分是词汇，学生在朗读过程中首先感应到的也是词汇。教学过程中，教师往往会发现这样一种现象。学生学习英语往往会进入一种极端状态，一部分学生非常喜欢英语，他们主动学习探研热情极高。另一部分学生对英语学习充满了排斥，甚至厌恶英语相关的所有知识。不仅如此，学生对英语的抗拒，首先是从词汇学习开始的。但教师也要意识到，学生英语水平的提升同样也是以词汇为触发点。词汇是英语学习的一道坎，迈了过去，就会海阔天空，否则就会是举步维艰。

词汇学习讲究一定的方法和技巧，分解剖析是最直观的方式。在这个过程中，学生会对单词的产生、构造特点有基本了解。同时词汇剖析必须是连续的。在不间断的分析中学生对词汇的感知、理解才会更深刻，学习基础也才能得到最大限度的激活。如学习译林英语高中必修第一册Unit 1“Back to school”时，教师从词汇学习的视角进行切入，引导学生深度探索词汇资源。初中阶段，学生对词汇的学习已经形成了自己独特的风格，他们最喜欢的就是背诵记忆的方法。这种方法虽然有一定的优势，但短板也很明显，面对高中如此巨大的词汇量，背诵记忆的优势根本无法显现出来。为此，教师进行了教学革新，给出针对性引导，让学生将首字母相同的单词罗列起来，组成一个小组，然后在对比性的分析、分解中把握每个单词的个性特点。

词汇的循环反复剖析是一项繁杂的大工程，需要占用的时间也较多。为了提升课堂教学科学性和实效性，教师提前布设相关剖析活动，让学生利用课下时间进行收集、整理、积累，大大节约课堂教学时间的同时，深化了英语词汇学习的内涵。

三、句型应用的循环反复

如果说词汇是英语的根基，那么句型就是骨架，是支撑语言表达应用的有效保障。如果语言交际出现了问题，很可能就是因为句型掌握不牢固。夯实句型学习成为高中英语高效课堂的有效保障。句型学习是一个体系，涉及的知识点也是多元的，面对众多知识点，学生比较容易产生混淆。要想让学生对句型特点有精准理解和把握，重复性的学习探索是必不可少的。高中英语句型丰富，要想让学生进行有效学习和区分，必须在确保趣味性的基础上进行反复锤炼。让学生触摸语言实体，使每一次的练习都能让学生获得崭新认知。这样才能更好地引领学生，启动他们主动学习探索的意识。

语言类学科包含众多句型，它是声音、情感、词汇、句型、语法的交互。要想掌握句型特点，必须先对句型构造有基础把握，并以句型运用为切入点，展开全方位探索。如学习译林英语高中必修第一册Unit 2 “Let’s talk teens”时，教师先让学生初步阅读文本，梳理相关句型。对学生来说，这个任务是简单的，他们很快对句型有了初步感知。这时师生进行“换位”，学生选择一个句型进行分析、讲解，然后寻找五名学生翻译不同的句子。富有挑战性的学习活动快速吸引了学生的关注，他们既兴奋又忐忑，深度学习探索积极性被逐步调动起来。句型分析是基础，学生造句训练是夯实基础、提升能力的重要途径。在实践中，学生语言运用能力得到锻炼。

简单的事情重复做，学生的综合能力一定会获得长足的进步，收获更丰富的认知。句型循环反复是简单的，教师借助造句的形式引导学生翻来覆去地研究它，让学生从更深层面完成了知识输出，思维层级得到跨越式发展。

四、拓展阅读的循环反复

阅读活动看似是单一读的过程，其实这个过程中包含着众多因子多重思维过程，它是以文本为脚本，吸引多重因子展开交互的过程。文本只是一个范例，是启动学生学习认知的触发器，要想真正升级学生思维，形塑英语学科核心素养，还是要以文本为基点进行无限的延伸。从教学规律可以发现，文本阅读之外的拓展阅读是必要的，将课外阅读变成常态，进行循环反复也是有必要的。教师可以根据教学实际，给出多重阅读内容，让学生在自主挑选中实现知识的实践运用。拓展阅读的循环反复践行了新课改精神，是对课堂教学进行的一次再升级，对学生综合能力产生的影响是显而易见的。

学习译林英语高中必修第一册Unit 4 “Looking good，feeling good”后，学生对知识已经有了基础理解和把握，然而语言学习的根本目的是运用，要想学生综合能力得到提升，适当的训练必不可少，教师深知这一点，阅读活动结束后，给出主题或内容相关的文章，让学生进行选择性阅读。教师展示的五篇文章无论是在难度系数方面还是在知识容量方面都是不同的，学生根据自己的需求自主选择。选择结束后学生自主阅读，完成相关思考题。这一轮结束后，学生的能力得到了锻炼和提升，自信心大增。在循环反复的阅读训练中，学生对知识的价值有了崭新认知，学习效率和品质自然得到质的提升。

高中生正处于高阶思维认知阶段，无论是学习能力方面还是应用能力方面都获得了长足的进步和发展，具备了拓展阅读的能力。教师以此为触发点，将学生引向了深度阅读的状态，他们收获的也不仅仅是知识本身，更多的是学习方法、思维能力等方面的提升。

阅读是英语学习的基础，能够锤炼学生思维，对学生核心素养生成有积极影响。要想最大限度发挥阅读的价值和功用，深度挖掘探索是必不可少的。深度学习需要学生具备良好的记忆力和理解力，这就需要激发学生兴趣点，切准学生思维点。具体操作中，教师要从朗读感知、词汇剖析、句型应用和拓展阅读等不同视角出发，找到教与学的契合点，让学生在趣味化、多元化的循环反复学习中，获得更丰富、更深刻的启迪和认知，从不同维度提升英语阅读教学维度。