小学数学课堂提问现状分析与策略研究

江苏省南通市海门区悦来小学 陈伴荣

提问是课堂上至关重要的一个环节，提问得当课堂气氛活跃，学生的学习信息将得到及时反馈，学生的思维得到发展；相反，学生的情绪受到压制，会使得学生思维受到阻碍。因此提问是学生获取知识、掌握能力的一个重要途径，也是决定课堂教学效果的一个重要因素，因此提有价值、高质量的问题具有极大的意义。但目前从小学数学课堂上教师提问现状来看，形势不容乐观，有开展相关的分析与反思的必要。

一、小学数学课堂提问的现状分析

（一）提问缺少思维含量

教师的提问随意，不能切中教学主题，不少都是程式化的提问，缺乏探究性，能引发思维活动的问题很少。产生这种现象的原因就是教师没有将教材研究透彻，教学思路不清晰，仅仅片面地追求热热闹闹的课堂气氛，看上去学生很活跃，但其实师生的问答只是停留在浅层次的事实性层面交流上。

最常见的就是那种可以不假思索回答的“得数是几？”“对不对？”“听懂了没有？”之类的问题，可以说这样的提问是没有灵魂的，学生的回答也常常是敷衍的。一堂课看起来很热闹，但学生的思维能力并不能得到锻炼和提升。

（二）提问时机不够精确

数学课堂不能一上来就把例题抛给学生，然后就问：“这道题会解答吗？说说你是怎么想的。”长此以往，学生思维的积极性就会慢慢降低，大多数学生在课堂上会长时间处于一种思维等待的状态，等其他同学去回答。

（三）提问目的不够清楚

教师为了教学流程的顺利进行，提出答案开放的问题比较少，不敢放手，通常课堂上很少留给学生发现和提出问题的时间，这样一来，学生很少能主动提出问题，慢慢地学生的学习主动性就没有了，学生作为学习活动中心的地位尚未得到真正落实。

教师提问目标清楚，就要教师能够准确把握知识本质，厘清知识点之间的联系脉络，这样才能找到正确的切入点进行提问。

二、增强课堂提问的有效性

人们常说从怀疑中思考，在思考中学习，只有当我们有了疑问才会去思考、探究，有效而精彩的课堂提问是促进学生思维发散拓展的催化剂，能帮助学生开启智慧的大门，增进师生情感的交流，提高课堂教学的效率。

（一）提问要具有一定的探究性

从培养学生创造性思维的目的出发，课堂提问目的是引导学生积极自主地从不同角度探索寻求解决问题的方法，让学生思维的发散性和灵活性得到锻炼。有些提问还应有一定的思维留白，也就是说在学生解答完问题后，教师还要给学生留有探究的空间，让学生可以利用课余时间对课堂上的某些提问开展进一步的探究。

学生可以通过各种途径获取相关资料进行研究，甚至可以在他人研究成果的基础上提出自己的新发现和观点。学生之间也可以相互交流，形成有效的“探究式教学”，既能让学生获得参与研究和探索的经验，又能培养学生的发现能力，培养学生创新思维和不断突破的能力。

（二）提问要清晰明了针对性强

教育心理学指出，学生的认知能力是成功学习的基础。教师必须准确预见学生的能力，提前设计提问语言，尽量使用贴近孩子的语言，让学生知道你问什么，他们回答什么。学生能否正确回答老师的问题取决于他是否理解老师问题的含意，以便他可以有效地思考问题。

因此，教师的课堂提问语言应尽可能使用儿童语言环境中的词，而尽量少使用复杂的句子，并设置符合的当前学习的任务，综合课堂教学的特点以及已有的研究成果鼓励学生提出问题。提问的目的是给学生创设思考的方向和平台，反馈学生对知识的理解和运用情况，如果让学生花了比较多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思，就显得有些本末倒置了。教师应采用简单明了的问句，减少学生无谓的思考，珍惜宝贵的课堂教学时间。

（三）提问要难易适中且面向全体

教师设计问题的难度应基于学生现有的知识和经验水平。我们一直主张“把知识的果实放在学生通过跳跃才能得到的位置”。这个比喻把难易适中的度生动准确地表达了出来。教师的课堂提问不能让学生感到遥不可及，也不能让他们觉得自己很容易得到。要让学生“跳着摘果”，只有经历了积极的思考，才能得到思考和劳动的成果，感受到成功的喜悦，激发学习的积极性和主动性。

最有价值的问题是可以将学生带入“最近发展区”的问题。学生之间的个体差异是客观存在的，教师在提问时应注意问题的难度。教师应在充分了解班级全体学生知识掌握情况的前提下设计不同难度的问题，以满足不同知识需求的学生。遇到一些学术性强的问题，一部分学生会回答不上来，教师可以多从学生的生活实际出发，引导学生结合实际问题来理解。当面对一些开放性问题和一个问题的多种解决方案时，不同学生的答案的成就程度可能不同。

（四）提问的时机要把握恰当

《论语》提出不愤不启，不悱不发。可见“愤”和“悱”就是我们教师提问的好时机，当学生经过思考却想不通或者有所感悟想说却说不出来时，学生的学习情绪需要激发、调动，教师通过合适的提问，适时地启发引导，就能达到比较理想的教学效果。当学生找不准研究目标、思维受阻的时候，需要教师以一些提问为其指明思考研究的内容和方向。

（五）对学生的回答进行及时评价

学生通过思考，对教师的课堂提问进行回答后，教师一定要对学生的回答及时进行精准评价，肯定正确的地方，指出错误之处，对不完整或者不精确的回答进行必要的点拨和指引，让回答者本人或其他同学进行改正或完善。

如果一个学生回答完，教师不做评价或评价得模棱两可就让另一个学生回答，就容易让学生思绪混乱摸不着头脑，甚至对错误的结论留下印象。有的时候教师为了让课堂教学的流程开展得顺畅，遇到有学生回答错误就直接否定，紧接着让其他同学回答，这就不利于学生弄清自己思维的失误之处，也会打击学生的积极性。

三、增强课堂提问的艺术性

一节高效的数学课应该是学生积极主动开展思维活动，互动频繁，课堂氛围生动活泼的，这就需要教师在注重课堂提问有效性的同时还要关注提问的艺术性。

（一）精心设计课堂提问情境

新的课程标准指出：数学教学应利用现实生活和现实生活中的例子来创造问题情境，激发学生的“沉浸感”，迅速激发学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，并最大程度地调动思维能力。

这就要求教师创设与问题相关、贴近学生实际生活的情境。通过情境创设，直观的演示既能让数学课堂生动有趣，又能让学生深刻理解可能性的意义，学生对在此过程中发现的结论也会格外印象深刻。

（二）课堂提问要重质不重量

课堂提问不是多多益善，过多的课堂提问反而会导致学生因思维疲劳而产生惰性。如果教师把所有的课堂教学内容都当成重点，那么真正的教学重点就无法突出了，想让学生将知识都记住，可能最后学生什么都没有记住。所以教师在课前一定要切实厘清教学的重难点，设计出具有启发性的问题，这样才能将学生的思维逐渐引向深入。

（三）课堂提问要注重互动合作

教师作为课堂的组织者、引导者，要注重把控全局，尽量组织学生开展小组合作学习，这有利于培养学生的团队意识和合作能力，同时也能让更多学生参与到课堂思维活动中来。在探究新知识的时候可以采用“课堂导学单”的方式，设计几个与本课新知有关的问题呈现给学生，让学生带着问题展开自主学习和小组合作交流，在小组交流产生新的问题时，集体交流提出讨论解决。

四、结语

教师有效而又不失艺术性地进行课堂提问是提高小学数学课堂效率，提升教学质量，发展学生的数学综合素养，特别是增强创新意识和能力的重要途径之一。只有设计适当的课堂问题的老师才能正确指导学生进行积极的思考活动，并产生高质量的课堂教学效果。新时代需要的是具有创新能力的人才，这就要求我们的数学课堂必须打破传统的教师主动、学生被动的模式，提倡互动互促。教师要充分利用小学生对各种事物充满好奇心的心理特点，培养他们发现问题、提出问题和积极思考解决问题的能力，不断促进学生思维的发展，激发他们的学习兴趣，培养学生的学习兴趣和探索创新意识。