育德于教 德智相长——小学语文教学创新实践探索

江苏省如皋市白镇白蒲小学 吴爱华

小学语文教材中有丰富的德育内容，孝德文化、明理守信、环保理念、爱国情怀等，都属于德育范畴，其教育价值丰富。教师在教学时，要充分运用德育内容对学生展开多种形式的德育教育，让学生在学科学习中接受思想的历练，内化为优秀的品德。为此，教师可以通过筛选德育契机、创新德育环境、推出德育活动、拓展育德训练的方式，在学科教学的过程中融德育于学科学习中，进而发展学生的综合素养。

一、筛选德育契机，促进生本德智成长

在做语文学科的教学设计时，教师要对文本内涵做深度解析，敏感捕捉和发掘教材中的德育内容，适时做德育渗透，促使学生德智相长。比如，小学语文教材中包含的孝德文化、诚实守信等内容，都是德育教育难得的素材，教师在学科教学设计和执行过程中，适时对学生展开德育教育，能够对学生形成多点启动，让学生结合文本阅读形成思想启迪，建立良好的思想品质认知。学科教学目标设计都包含情感内容，这本身就是一种德育内容，教师可借此开展德育教育。

如小学五年级语文下册《祖父的园子》一课，课文回顾了童年的快乐生活，对祖父的园子展开详细介绍，展示了丰富多彩的活动画面，表达对童年生活的留恋和珍爱，其实这一切的美好，都是因为有祖父的慈爱。祖父的宽容、耐心、热心，给了作者更多释放天性的机会。教师在文本导读时，要求学生用自己的话讲述“祖父的园子”中最好玩的地方、最值得留恋的事情，然后对祖父这个人物做分析，说说亲情的可贵。学生接受任务后，开始深入阅读文本内容，自发展开互动交流。教师进入学生群体之中，针对性做出学习提醒，鼓励学生调动情感展开深度思考，让学生充满温情。学生从关注“园子”里的一草一木，到关注“祖父”的一举一动，体会亲情的可贵。教师对学生学习情况做评估的同时，适时对学生展开思想教育。

教师对文本做深度发掘，从亲情角度展开具体引导，让学生深入分析文本内容，启动情绪参与文本学习活动，给学生创造良好学习氛围。学生由关注草木到关注情感，其学习心理和思想认知都发生了变化，体现了德育教育的效果，这说明教师教学设计是比较得当的。教与学需要和谐，教师做德育渗透要抓住契机，对学生学习心理展开调研，对学生思想做动态观察，都能够切准德育渗透契机，对学生展开对应施教。

二、创新德育环境，提升生本德智品质

教师有意识地推出德育任务，能够对学生形成一定心理冲击。学生进入文本阅读环节后，能够自然接受德育内容，在学科学习中完成思维对接，结合生活认知完成思想成长目标。为德育顺利渗透创造良好环境，教师可以借助媒体展示、案例展示、故事讲述、情境再现、问题设计等，进行情境设计，激发学生的学习兴趣，在主动学习中提升学科素养。

教材内容是丰富多彩的，教师要发掘其思想教育契机，如教《月是故乡明》一课时，教师要引导学生了解这是一篇思乡文章，体现浓浓乡情，在课堂导学环节，教师可以先利用多媒体播放同名歌曲，引发学生思乡情感，然后要求学生背诵展示关涉到故乡、乡愁等方面的诗词名句，学生对这个内容比较熟悉，自然踊跃参与。进入文本阅读环节，教师要求学生找到文本关于世界各地月亮的描绘内容，然后做对比阅读，和作者家乡的月亮相比，有哪些不同之处。学生根据教师指导进入深度学习环节，展开广泛讨论，将阅读学习推向高潮。有学生说，作者家乡的月亮其实没有什么特别之处，但在作者眼里，因为涉及思乡之情，这些最平凡的景色，也有了无限的魅力。也有学生说，作者望月怀景、忆事、思人，其情绪调度很到位，读者深受感染，从作者的情感抒发中，我们感受到乡情的力量。教师对学生个性解读做指导，让学生结合自身体会说说乡情的可贵。虽然学生大多没有背井离乡的经历，但教师设计还是具有一定的震撼力，将学生学习情绪调动起来。

学生对作者情感做深度剖析后，对乡情内涵有了一定理解，进而形成多点阅读突破。教师选择从情感角度展开设计和组织，让学生先听歌曲、背诵名句，形成了良好学习氛围，有助于文本深度阅读和解析。因为情绪铺垫比较到位，学生阅读学习带有浓重的情感色彩，德育教育自然发生，教师结合文本内涵展开思想教育，给学生带来更多心灵触动。

三、推出德育活动，强化生本德智体验

在设计语文学科的教学活动时，教师要有意识地渗透德育内容，在活动方案设计、活动执行过程、活动组织调度、活动效果评价等方面展开思考，让学生自然接受思想教育，强化德智体验。运用诸如主题演讲、话题作文、读书反思、阅读辩论、信息收集、生活对接等形成德育渗透机会，教师要做好对接融合处理，为学生提供丰富学习动机，完成德智相长目标。语文学科活动丰富多彩，教师渗透德育内容要追求自然和谐。

德育活动有不同呈现形式。如教《军神》一课时，教师先播放一段影视视频，要求学生观看：这是《青年刘伯承》电影片段，表现了刘伯承元帅哪些优良品质？观看视频后，要做深度思考，说说观后感。学生开始观看视频，教师要求学生观看视频之前要整体阅读文本内容，对刘伯承元帅有一定了解。在观后感展示环节，教师鼓励学生主动发言，对刘伯承的革命精神做重点介绍。有学生说，刘伯承元帅英勇善战、革命意志坚决顽强，其救国救民意识很强，为人民解放事业做出巨大贡献。也有学生说，刘伯承不仅有英勇的一面，还有极高的军事素养，“刘邓大军”让敌人闻风丧胆，充分说明他有极高的军事才能。教师参与学生互动交流活动，给出自己的见解，鼓励学生要学习革命先烈的精神。

学生有阅读文本经历，对刘伯承人物有一定了解，其观后感更为真切。教师参与学生互动学习，引导学生展开深度发掘，从更多方向做出引导，让学生学习革命先烈的精神，形成崭新的德育教育机会。学生对直观信息比较敏感，对老一辈无产阶级革命家的战斗故事更有感觉，教师从这个角度展开德育渗透，其适合性是很强的。

四、拓宽德育训练，巩固生本德智认知

在学科训练设计渗透德育内容时，教师要对训练形式做创新处理，延伸学生学习视野，借助更多辅助手段展开延伸训练实践。如公益宣传、亲子阅读、主题征文、课外收集、案例解读等，这些内容学生都有很高的接受度，自然能够做出积极回应，教师不妨与家长达成协商，组织学生展开多种形式的课外学习，在实践体验中成长思想品质。德育渗透契机众多，教师要根据具体情况随时调整设计方案，确保教育教学的顺利开展。

教师从学生生活角度做引导和设计，针对学生学习实践做对接，也能够带来丰富的学习助力，引导学生自然建立思想品质基础。在教《童年的发现》这篇课文时，教师先与学生一起研读文本内容，对作者童年的“发现”做梳理，指导学生做延伸训练和探索：在作者童年的世界里，到处都是奥秘，值得去探索和揭秘，这就是一种好学精神，联系你的学习和生活经历，在你的童年世界里，有哪些相似的经历，讲述给大家听听。学生开始回忆和思考，课堂学习气氛逐渐活跃起来。教师参与到学生互动学习环节，认真倾听学生的发言，对学生童年生活的体验做评价，给学生提供更多思考的启示。学生讲述童年生活经历大多是感觉有趣好玩，教师在具体指导时，让学生从认知数学觉醒角度展开思考和规划，从创造性学习中形成发现认知。

教师要求学生结合文本阅读经历，展开拓展性学习，为学生提供更多实践体验的机会，自然形成德育教育机会。培养学生良好学习习惯，建立健康的生活态度，这本身就是德育教育，还有美育价值。教师让学生主动讲述童年生活，不仅是为了回忆，更重要的是为将来生活做规划和启示，唯有建立良好的学习思维和心态，才能赢得成长的主动权。

在语文教学中渗透育德内容，符合学生学科核心素养培养要求，教师要做好优化设计，结合教材内容推出德育教程，组织学生参与德育学习活动，在实践体验中提升德育素养。语文学科与德育相结合，体现立德树人教育理念，与国家教育改革高度契合，“培根铸魂，启智增慧”，让学生从小做到爱党爱国爱社会主义，实现德智相长目标。教师在学科教学设计、活动组织、训练安排等环节，适时渗透德育内容，符合新时代教育发展要求。