“互联网+教育”助力小学语文识字教学策略探究

吉林省长春市绿园区凯旋小学 赵丽美

“互联网+教育”是一种结合科技领域和教育领域的新型教育方式，它具有交流范围广、传播速度快以及学习效率高等特点。除此以外，“互联网+教育”的教育方式，弥补了以往传统教学的缺陷，形成了“以学生为中心”的教学模式。受“互联网+教育”这种教育方式的影响，小学语文教育工作者能够通过各式各样的形式突出教学的重难点，且能够通过对互联网素材的运用，激发学生学习语文、认识汉字的积极性。

一、小学语文识字教学面临的相关问题

在小学语文的教学过程中，识字教学是最为基础的一部分。小学语文教材中的课文内容和作文书写都离不开对汉字的使用。而对学生进行识字教学，就是为了让学生积累一定的汉字量，使学生能够通过积累学习，运用汉字进行阅读和写作。根据小学生的年龄特点和个性差异，小学语文的相关教育工作者可以通过“互联网+教育”助力小学语文识字教学，继而实现素质教育的教育目标，促进学生综合能力的发展，但是当前小学语文识字教学面临一些问题。

（一）教学目标不够明确

小学语文教师一般都会在教授教材课文的过程中，让学生标注教材课文当中出现的生字和生词，并结合字典查阅生字和生词的读音。对于小学阶段的学生来说，他们需要掌握三千个以上的汉字，且能够写出两千五百个以上的汉字。但是教师和学生对于汉字掌握的数量都没有清晰的认知，学生在对课文进行学习之后，并不一定掌握生字和生词的读音和写法，所以教师所认为的汉字掌握数量也并不一定是准确的。简而言之当前识字教学，对于学生掌握汉字的目标不够明确，也不够清晰，致使小学生之间的识字能力出现差异。

（二）学生参与力度不强

当前教学围绕学生主体地位，但是因为学生的个性差异和年龄特点，这种教育方式使课堂上无法照顾到每一个学生对于汉字认知的学习。加上教学时间的限制，学生常会因为课堂内容的枯燥，形成不想学习语文的负面情绪。而“互联网+教育”可以让学生不受时间的限制，选择自己感兴趣的字词进行学习，也可以让学生不受教室的限制，向教师提出自己想要问出的问题。学生自主性得到了增强，参与力度也会随着增强。

（三）学习方式偏差过大

小学生经常会因为“音错、马虎大意、形错”等问题出现记忆力的偏差，最终学习到错误的汉字词汇。就比如对于“万象更新”的学习，很多学生会因为音错，写成“万像更新”；又比如对于“南辕北辙”的学习，不少学生会因为马虎大意写成“南辕北撤”；也比如对于“和蔼可亲”“黯然销魂”“飞扬跋扈”的学习，学生就会因为形错，写成“和霭可亲”“暗然销魂”“飞扬拔扈”。而这些问题之所以会出现，是因为小学生对于很多汉字的积累量不够，且对汉字词汇的具体含义不够理解。

而在“互联网+教育”教育模式的帮助之下，小学语文教育工作者可以借用互联网，对学生之间的个性差异进行分析，并且通过对学生易错点的总结，使学生对自己的错字拥有更深入的了解。

二、“互联网+教育”的新型教育方式下小学语文识字教学策略发生的改变

（一）调动小学生学习识字的热情

基于“互联网+教育”的帮助，教师可以通过对信息化技能的运用，使学生的视觉和听觉受到刺激，继而调动小学生学习识字的热情。“互联网+”时代的到来，可以为教师提供对应的信息技术，学生也会在信息技术的影响下，对需要学习的汉字进行更深入的了解。教师如果想要更调动小学生的学习热情，还可以根据小学生爱玩的年龄特点，通过“互联网+”的技术设置一些游戏，让小学生可以在玩游戏的过程中认字写字。

以小学语文部编版一年级下册《识字（一）》的教学课堂为例，教师可以借助“互联网+教育”的信息化技术，比如多媒体教学，通过图片、音乐、影视和游戏的模式，让学生的视觉和听觉受到刺激，继而提高学习识字的热情。就像教师在讲授《春夏秋冬》识字课堂的时候，就可以借助多媒体教学，把春、夏、秋、冬四个季节的背景显现出来，使学生可以联想到春天的万物复苏，夏天的烈日炎炎，秋天的农民丰收，冬天的冰天雪地。学生可以在多媒体的视觉效果之下，学习到有关《春夏秋冬》的汉字词语。又像教师在讲授《姓氏歌》识字课堂的时候，也可以借助多媒体教学，把歌曲播放出来，使学生在歌唱和学习中，深化关于《姓氏歌》的字词理解。也像教师在讲授《猜字谜》识字课堂的时候，教师能够凭借多媒体技术把猜字谜的游戏融进课堂当中，调动学生识字的热情，并使其通过游戏认识到更多的汉字词汇。

（二）增强小学生识字学习的效率

对于小学生来说，在生活中需要掌握和运用的汉字数量需要达到一千五百个到两千五百个。而小学生如果想要掌握和运用更多的汉字，就需要借靠“互联网+教育”的帮助。小学生可以借助“互联网+教育”构建起自身的汉字库，也可以借助“互联网+教育”对形似音似的汉字组合在一起列成表格。小学生也可以在此基础上增强自身识字学习的效率，同时在汉字库和表格的帮助下，掌握和运用更多的汉字，继而提升自身的阅读能力和写作能力。

以小学语文部编版二年级下册《课文1》当中的《古诗二首》和《课文5》当中的《古诗二首》为例，小学生可以借靠“互联网+教育”的帮助，构建起自身的汉字库，而在学习古诗的时候，小学生就可以构建起一个“古诗汉字库”，就比如，收集《村居》当中的“拂提”“纸鸢”的难字难词，以及收集《咏柳》当中的“绿丝绦”“裁出”以及“似剪刀”等词汇。而在《课文5》当中，小学生就可以收集《晓出净慈寺送林子方》当中类似于“莲叶”“无穷碧”“映日”“别样红”等含有深刻意蕴的字词，以及可以收集《绝句》当中类似于“黄鹂”“鸣翠柳”“白鹭”“西岭”“门泊”等难词难字。

（三）重视形音结合提升识字记忆力

小学生容易在字形和字音上出现识字错误，那么教师就要重视形音的配合。且这种视觉和听觉上的合作，不仅能让小学生的记忆力不再出现偏差，还可以通过形音结合的方式，加强小学生字词运用的记忆力。教师可以在“互联网+教育”的帮助下，提供形音结合的图片或是声音，让学生在形音结合的基础上，深化自身识字的记忆能力。

以小学语文部编版第八单元第二十五课《掌声》为例，学生就可以在学习课文的过程中，结合字形和字音，提升记忆力。比如，在“腿却落下了残疾”一句当中，教师就可以重视“落”字的教授。很多学生可能会在这里读四声的“luò”，但这里其实读四声的“lào”。这样，教师就可以借靠“互联网+教育”的帮助，提供形音结合的声音和图片，使学生深化识字的记忆能力，更对多音字产生更深的理解。

（四）按照学生差异改变学习模式

在掌握和运用汉字的学习过程中，小学生之间存在着很大的差异。有的学生在学习完一节课后，不仅认识了难字难词，还学会了难字难词的拼写，甚至还会把难字难词运用到日常的写作当中。可有的学生在学习完一节课后，不仅没能掌握难字难词，可能就连课文当中已经学过的字词都没有办法理解和掌握。为此，小学语文教育工作需要按照学生差异，改变学生的学习模式。而这种策略需要在“互联网+教育”的帮助下进行，因为教师可以通过“互联网+教育”，对学生的学习过程和学习能力进行具体了解。之后教师就可以在这样的基础之上，根据学生学习的差异性设置不同程度的识字题目，针对学生的识字水平制定相关的评价制度。

三、结语

综上所述，“互联网+教育”的新型教育模式，可以帮助小学语文教师提高教学效率，也可以调动小学生学习识字的热情，并在热情的基础之上，提高学习效率，构建汉字库。学生可以在“互联网+教育”的帮助下，掌握和运用更多汉字，提高阅读水平和写作水平。小学语文教育工作者可以在“互联网+教育”的帮助下，了解学生识字学习的具体情况，继而根据学生之间的差异性，对识字教学做出相对应的改善。