让生活情境运用成就小学英语深度学习

福建省闽清县实验小学 谢玉珍

任何语言的习得都必须依托鲜活的生活场景，这是语言教学的基本规律，小学英语教学更应如此。但是，目前很多英语课堂脱离生活情境，就书教书，教得枯燥肤浅，严重挫伤了学生的学习积极性。在深度学习越来越引起重视的今天，作为入门之学的小学英语学科，运用生活情境让英语学习走向深度学习，是一条可行路径。

一、脱离生活情境让英语教学显得机械肤浅

（一）重知识讲解轻语言交际

小学生的思维感性有余理性不足，他们初次接触英语，本来会对英语的学习产生新鲜感和好奇心，这是英语教学的独有优势，但是，很多英语教师受传统教学模式的影响，有课堂上一味地讲解字词和语法知识，不能把课本知识和学生的生活联系起来，缺乏把教材知识放到生活场景中对学生进行语言交际训练的自觉，长此以往，学生就会对英语学习失去兴趣。

（二）重教材轻课程

许多教师在认知上把教材等同于课程，把课堂教学窄化为讲授教材。殊不知教材只是课程的一种资源，学生的生活也是课程的重要资源，由于认知偏差，有些教师担心引入生活资源会挤占学生的学习时空，增加学生的学习负担，从而拒生活资源于课堂之外，使得课堂因缺乏源头活水而苍白、枯燥、单薄。

（三）重书本语境轻生活情境

和其他的语言学习一样，小学生要将已学的词句、语法转化为实际运用能力，必须在不同的情境中进行尝试运用，最终内化为自身的运用能力。现实中，许多教师的语言训练只停留在教材的语境中，不善于创设不同的生活语境来迁移活用教材内容，结果便是学生一离开课文语境，语言表达上就捉襟见肘、无所适从。

二、运用生活情境是深度教学的应有之义

（一）厘清“生活情境运用”的内涵

情境，指具体时间、人物、事件、背景等多种时空因素构成的场景。生活情境，是指人的记忆中曾经发生的事件或可能发生的事，并与这些事件相关的人物、时间、空间共同构成的生活横截面。小学生的生活情境便是其经历过的生活事件或从各种信息平台间接获得的生活片段，它的特点是具有鲜活的画面感和具象性。运用，是指将在一种情境中学到的知识、方法、路径作用于另一种情境，运用是一种正迁移，既是对之前所学的检验、巩固、内化、深化。运用生活情境作为一种教学策略，是指在教材知识的学习过程中，教师适时创设生活情境，唤醒学生的生活经验和生活记忆，找到学生经验和书本知识的契合点，让教材的语境和学生的生活画面互相融合，从而调动学生对教材语境的正向反应，让学习由教材走向生活，由表面走向深刻，由知识走向能力。

（二）认识生活情境的重要价值

《英语课程标准》指出：“教师要通过创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。”在教学中循序渐进地创设生活情境，让生活情境不断地和课文情境发生“奇遇”有三个方面的价值。一是变陌生为熟悉。教材语境是编者创设的学习资源，不能保证都在学生的生活经验范围之内，因此教师要探寻教材资源与学生生活经验的最大公约数，让学生都能从教师创设的语境中找到自己的生活影子，从而产生共鸣。二是化抽象为形象。以生活情境为主的课堂教学，不是生硬地讲解灌输教材知识，而是要将课本知识与学生熟知的生活情境相结合，在润物细无声中对学生进行无痕渗透，用学生熟悉的情境来塑造教学的形象感，降低学习难度。三是化浅表为深入。教材语境中的知识点只是学生能力训练的一个“例子”，而学生能力的真正形成要借助这些“例子”，通过生活情境创设，让学生来巩固、内化、活用“例子”所承载的知识和能力点，是学习由浅表走向深度的重要教学方式。

三、生活情境运用是深度学习的主要路径

生活情境能激发学生的学习热情，促进学习从肤浅走向深度。教师到底应该怎么创设生活情境，让学生积极投入学习，我结合课堂实践谈具体做法。

（一）结合生活，让兴趣点燃深度学习

新知学习是对原有的知识系统的激活深化的结果。我们原有的生活体验知识系统好比树的根，新的知识是这棵树上新长的枝叶，只有打通根部和新枝的养分通道，新枝才能成活。在教学新知时，教师要精心创设大多数学生都有过的生活经历，唤起学生的“似曾相识”，将新旧知识进行连接，消除学生对新知的陌生感，从而让学生以轻松亲近的心态潜入学习。

1.巧设生活实景，唤醒生活体验

闽教版六年级（下）Unit 3 “Seeing a Doctor”的教学内容是Ben 生病了，妈妈带他去看医生，医生进行诊断并给予建议。在教学时，我穿扮成医生，还原生活中看病的场景：佩戴听诊器、放置病历本、棉签和感冒药等。(1)让学生扮演Ben 和Ben's mother出场，再叫几个学生扮演等候的病人，两三个同学扮演护士。(2)我（医生）通过询问“What's wrong with you?”引导学生（Ben）说“I have a headache.”(3)我（医生）对Ben 说：Open your mouth and say,“Ah.”让学生唤醒自己看病时的场景。(4)在得出“You have a fever.”的诊断后，让学生结合上下文语境将医生给予的建议补充完整：You mustn't____________________. You must_____________________. I'll give you ___________________.（5）让其他学生扮演医生给剩下的“病人”看病，让更多学生在真实情境中尝试运用本课新知，激发他们参与学习的热情。

2.创设体验活动，催生学习热情

四 年 级（ 下 ） U n i t 4“Transportation Part A”这一课的重点句型是“How do you/does... go to school?”或“How do you/does...go to work?”我考虑到四年级学生有了一定的学习基础，敢于尝试表达，乐于参与体验，所以设计了“普及交通安全，调查出行方式”的志愿者采访活动。(1)让学生扮演Wang Tao和Sally，互相询问“How do you/does... go to school?” 和“How does... go to work?”并回答。(2)号召学生加入志愿者小分队，佩戴绶带，每队采访一小部分同学“How do you/does... go to school?”和“How does... go to work?”并记录在调查表中，最后由志愿者代表给大家普及交通安全知识，让学生在体验中获取语言习得的成就感。

（二）角色代入，用活动催发深度学习

1.角色代入，对话表演

在教学五年级（下）Unit 2“A Visit to the Zoo”一课时，设计拓展环节片段：A Visit to Fuzhou Zoo，通过视频呈现福州动物园里的场景，让学生扮演导游和游客，用本单元所学的句子完成对话表演：There is a/an...或There are...并在真实场景中进一步引导学生区别方位介词。

2.提供场景，促发交流

在教学五年级（上）Unit 6 一课时，基于学生对县城的环境比较熟悉这一学情，我提前采集制作了从县城某一处出发去广宇超市、森林公园、百荣影城和体育中心的线路图和视频。引导学生身临其境般询问并应答：How can I get to the...? You can take...Which bus can I take? Bus....以及能准确运用指路用语：go straight,turn right,turn left.

（三）资源拓展，让生活成就深度学习

1.基于教材知识，链接生活资源

四年级（下）Unit 6 Weather 谈论天气，能准确识别天气图标。但教材文本的学习范围仍有些狭窄，为了更好地拓展学生的学习渠道，增长其课外知识，我准备了更丰富的学习资源，旨在让学生更全面、准确地了解天气图标的含义。(1)Ask and answer.让学生初步识记最基础的天气图标，并能询问和应答：How is the weather ( in...)?It's...（2）拓展知识：播放前一晚的天气预报，看着播报的天气图标，组织学生进行合作操练本课的重点句型：How is the weather ( in...)? It's...启发学生认识更多的天气图标。

2.开掘生活内涵，提升言语智慧

在 教 学 六 年 级（ 下）Unit 4“Mother's Day”时，我拓展了教学内容，引导学生关注“Father's Day”话题：(1)播放父母为家庭、儿女操劳，一家人幸福生活的视频，并提问学生：“What will you do for your mother/father?”启发学生思考如何感恩父母。(2)总结并启示学生：We should be grateful for our parents.And do something what we can do for them.

综上所述，小学英语的深度学习要基于学生的心理特点，引入鲜活形象的生活元素，最大限度挖掘生活资源，创建情境化、生活化的课堂氛围，以此引导学生进入角色，调动学生的学习热情。教师要有强烈的情境意识，努力探寻英语学习和学生心理、生活情境的最佳契合点，促进学生深入学习。