初中生物实验教学策略

吉林省榆树市第五中学 王立娟

生物是初中时期很重要的课程，生物教育中，实验是必不可少的学习内容。学生在学习生物知识的过程中，通过实验的方式，能够深入知识背后，了解生物知识特征与原理。学生在实验中认真观察并提出问题，能够有效培养学生的问题观察、分析与处理能力。对此本文将从生物实验作用与特征切入，研究和学习生物实验教育理论和方法，提出有效教学策略，最大化生物教育效益。

一、初中生物实验教育地位、作用、特征

（一）地位

首先，对于生物教育来说，实验是必不可少的构成，是学生探究知识，将知识变成自己理解的过程。众所周知，生物知识涵盖范围非常广，生物教育绝不能只看实验不看理论，或只看理论不看实验，否则将不符合学生的认知规律与生物学发展规律。生物现象需要实验的过程进行解释。正因如此，生物教育中实验才会成为最重要的内容之一。

其次，教师利用实验，可以将原本多变且复杂的条件简化成通俗易懂、理解轻松的内容，进而突出研究对象各种要素，削弱与排除各种弱化要素。学生在实验与观察中，就能发现与探索生物知识规律，并锻炼学生的创造性思考、逻辑思维、动手与观察等能力，掌握研究生物知识的办法。

（二）作用

首先，实验十分有趣，能够激发学生兴趣，帮助学生开拓视野、获得知识。实验具有易激发兴趣、生动、形象、直观且真实的特征，学生带着目的，动手实验，能够满足其学习需求。

其次，实验能够培养学生的操作和观察能力。生物教育中，教师提前告知学生观察目标，学生带着目的观察，才能更好地掌握知识。比如观察植物根茎的横截面，教师就要让学生在观察的过程中，分析与判断根尖结构不同部分的作用。

最后，实验能够完成学生概括与分析能力的培养。学生在实验中动脑，并养成良好学习习惯。比如在唾液淀粉酶对淀粉消化作用中，学生需要在两根试管中加入2毫升的浆糊，之后在第一个试管中再加入2毫升的清水，在第二个试管中加入2毫升的唾液，振荡一段时间以后，让其保持静止，之后加入2滴碘酒，观察颜色变化。学生在实验中认真观察，并提出结论。

（三）特征

首先，实验强调探究。学生在生物知识的学习中，探究获取知识，了解科学研究思路。科学探究包括问题的提出、做出假设，之后制定计划，实施方案，获得结论，在交流中表达对于知识的理解。生物教育中的科学探究，能够帮助学生改变学习方式，学生更积极主动学习生物知识，了解生物知识学习方法，转变学生的学习思路，培养学生科学的探究能力、价值观与科学态度。其次，实验有着多种多样的形式。通过实验，生物知识与生活现象被结合到一起。教师可以因地制宜，按照实验内容、学生情况设计实验。这样学生就能在灵活的实验中，完成生物知识学习，时刻表现出浓厚兴趣。最后，生物实验需要体现出科学发现、科学探究要求。实验教学环节，需要教师做好引导，让学生能够在探究中发现知识，形成知识理解，为社会培养和输送创新、研究型人才。

二、现阶段生物实验教育问题

（一）缺少足够的先进设备

实验教学中，实验室建设情况关系到实验教育效果，实验仪器设备不足，必然会影响学生的学习质量，导致很多实验无法开展。

（二）开课率不够高

新课标提高了生物实验的教育地位，反映的是当前教育系统对创新、研究型人才的重视。可是实验教学对于大多数学校来说，仍旧是一个挑战，其开设不能一蹴而就，需要慢慢实践，否则很难保障质量。实验课开课率目前并不高，许多学校害怕影响生物教育进度，数周才有一堂实验课。

（三）认知深度不足

生物实验认知度关系到学生的实验学习方式和态度。很多学生虽然喜欢实验，在课堂上表现十分积极，但却并不理解为什么要进行实验、实验作用是啥，这意味着如今的生物实验教育深度不足。

（四）只培养基本技能和知识

三维目标是当前生物教育的追求和方向，实验教育需要关注学生科学方法和素养培养，改变过去只重视基本技能和知识教学的问题。目前来看，实验教学大多采取传统方法，只注重概念和规律的讲解。

（五）培养方式单一

许多学生只有在实验课才能动手学习知识，平时没有机会实践自己的想法。实验课固然是很好的学习方式，但却不足以达成学生三维目标的有效培养。新课标多次强调，学生平时一定要留意生活中的生物现象，参与各种探究活动，在生活中使用科学探究的方式学习知识。

三、初中生物实验教育思路

（一）调整演示实验思路

所谓演示实验，说的是教学期间，教师按照教学内容设计和开展的实验。教学过程中，教师通过演示实验的方式，为学生提供示范。学生在演示试验中，了解了正确实验方式，能够让实验变得十分精准，帮助学生打下良好的素质基础。

生物教育中，演示实验十分重要，当然这并不是说到处都要使用实验。演示实验并非目的，学生要在演示实验过程中练习、讲解与实践，了解生物规律与概念，完成学生实验技能的有效培养。

实验过程中，一定要突出重点，理清细节。学生在实验中，解决关键或重点问题，能够带给学生深刻且鲜明印象。教师需要预见学生在学习中，会被什么现象刺激和吸引。以此为参考，精心编排与规划，减少外界负面因素干扰。

实验中，教师要让学生找到要观察什么，并合理指导，通过教师的细节示范，帮助学生掌握知识学习规律。如《种子植物》学习中，教师组织学生一起观察蚕豆，可以现提出几个问题：第一个问题，请同学们观察种子外形。第二个问题，请同学们检验种子表皮坚韧性，并猜测种皮有什么作用。第三个问题将蚕豆解剖。第四个问题，观察蚕豆的内部。学生在教师的指导下，一步步学习，并了解了如何观察、如何实验、实验的具体步骤。

（二）自主实验参与

通过教师的指导，学生完成了实验学习，使用手头中的材料与设备，独立完成操作。学生在实验中，归纳总结、数据分析、实验操作能力得到很好的培养，教师在此过程中，扮演教学主导者角色，能够提高学生的实验成功率，让学生将实验设计得更加完整、系统与规范。

教学中，教师一定要合理组织，为学生提供更多实践机会。教师可使用分组实验的方式，使每一名学生都有实验机会。教学期间，根据学生知识情况、实验要求，让学生自行设计和操作实验。学生亲自动手实验，更能激发学生学习积极性和兴趣。

比如在《植株的生长》中，学生提前用各种营养液和蒸馏水培养大豆的幼苗，并对比和观察，课堂上学生展示成果与交流，引起学生对知识的思考。

实验教学，一定要体现实验的作用，让学生有更多实验机会，才能帮助学生理解知识。对此教师需要合理分配课堂教学时间，并协调课内外的时间关系，这样才能获得更好的实验教学效果。

（三）构建模型培养思维

对于教师和学生来说，模型实验属于新颖的实验模式。这种实验开放性比较高，先构思实验模型，再选择实验材料，最后师生、生生交流，学生一直扮演着主人公角色。学生在模型中，融入自己的各种思想，能够让生物学知识变得更加具体、直观，帮助学生了解知识本质。学生在做中学，创作热情、想象力得到充分发挥。构建生物模型实验，能够让学生意识到实验的乐趣与魅力，学生有了无限的学习热情，就能准确掌握知识。

生物教育中，模型构建是最有效的教学方式之一。学生在模型中，循序渐进地理解了生物概念。从简单到复杂、具体到抽象地理解知识。模型构建，可以帮助学生对知识建立感性认知，让知识概念更加直观，有助于增强学生理解与记忆。

教师需要运用模型，帮助学生理解生物规律。模型是非常直观的，学生在模型中能够形成深刻理解知识。学生制作模型，就能体验原本用肉眼看不到的生物知识，明白生物学规律。

比如在《消化与吸收》学习中，教师将小肠壁结构展示给学生，此时学生就能初步了解小肠壁。随后，让学生以组为单位制作模型。认真记录小肠内外壁的面积。制作完小肠之后，让学生比较小肠壁的内外壁面积有哪些变化。学生可以轻松回答问题，能够深入理解结论性概念。实验教育改革有助于提高生物教学有效性，是新时期生物教师必须重视的问题。