探索合作学习在小学高年级数学教学中的有效途径

河北省沧州市东光县东光镇金府小学 李 娜

随着新课程改革已全面推进，小学数学教学中，教师一定要打破传统教学观念，采用多样灵活、新颖独特的教学手段吸引学生的专注力，使学生在课堂上能够轻松愉快地学习，并充分发挥自身的优势，积极参与到课堂学习之中。合作学习是当前教育教学中运用颇多的教学手段，培养学生合作精神和竞争意识，在学习知识过程中能够不断探索和思考，学生之间有效互动讨论，这与素质教育理念也不谋而合。一个人的思维是有限的，但是在多人协作下，每个人的思维得到发散，在相互碰撞中使思维变得更加活跃积极，提升学生自主学习能力和思维创造能力，能够相互帮助、相互促进、相互提升，创造积极进取的学习氛围，使学生在数学活动中做到“心中有团队”的目标，促进学生身心健康的全面发展。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习已成为新时期教学中的重要手段之一，合作学习可以说在原有教学基础之上为课堂教学增添一处亮点，不仅能够提高教师教学的效率，还能提升学生的自主学习力和学习效果。在课堂上，教师通过正常授课，为了能够让学生对知识渗透理解，建立小组合作学习来展开教学，凸显学生的主体地位，通过为学生安排的学习任务，让学生们以合作方式进行摸索探究，有助于学生自主、自觉地投入于学习之中，激发学生的学习兴趣和学习思维，在合作学习下共同探索、讨论、思考，培养学生的团队合作精神，感受团队的力量。

二、合作学习在小学高年级数学教学中的有效途径

（一）科学划分学习小组，建立基础扎实学习

在小学数学教学中开展小组合作学习时，教师一定要进行科学性、合理性、优化性的分组，合作学习并不是一个人的事情，思考一下“三个和尚”的故事，一定要让学生具备高度的集体意识。因此，想要提高学生学习效率离不开合理分组，人员的搭配和安排是前提，需要根据学生的实际特征、性格爱好、认知水平、心理素质、学习能力等多方面进行分析、筛选，要在尊重学生自愿性的前提条件下，再有意识地进行小组人员的调整，并且要组建成不同层次的合作小组。每组成员之间的个性差异较小的同时，每个人汲取各自的优势，并担当重要的角色，每个人都有自己的任务，分工明确有奖有罚，在进行学习过程中学生之间的角色要及时转换，让学生在各个阶段和层次都能得到锻炼，从而提升自身的学习能力。另外，合作分组的划分形式也纷繁多样，最简便的是前后桌搭配，但是不符合现代化教学需求，那么就来改变教室座椅摆放的布局。可以将桌子靠墙，椅子摆放两个大圈，让学生们按照位置坐下；还可以分出不同的小组在课堂上参与竞争；小组划分最少4 人一组、6～8人一组等模式，每个学生的学习能力不同，每组学生安排以优带劣，优势互补、相互竞争、不定期更换座位。在小组划分方面采取各层次组合的方法，就是在每个小组里面都必须包含有优等生、中等生和学困生，一般按照1:2:3 的比例组合，当然具体分组时可以根据实际情况而定，这样分组的好处是以优促差，以优带差，共同学习共同进步。需要注意的是每个小组内要选一名小组长，在选小组长方面，不能以优等生作为唯一人选，而是在小组中选择综合能力强的学生来担当，注重沟通能力较强和领导能力较为突出的学生来担任，必要时还可以指定一个副小组长，以便更好地协助小组长来开展共同学习。小组长主要带领组员完成学习任务，具有一定的组织力、执行力及责任感，为今后的学习打下坚实的基础。

例如，在学习小学五年级数学“折线统计图”这一知识点时，教师在这堂课上为学生们安排实践活动，进行实践调查，要求学生们统计一下班级中每个同学的生日都在哪一个季节。这就充分展现小组合作学习的优势了，也能体现出每个组员的“功能性”，这需要有一名调查员统计人数、采集信息，组内人员一起商量分工合作了，安排一人数数，一人来进行记录，让每个学生都能够各司其职。这一方面是要考虑组内人员的优势，做自己擅长的事情，需要解决的问题不同，分工的方式自然不同，需要组内人员公平公正进行分工，作为教师可以在一旁稍做引导，帮助学生出谋划策。

（二）问题探究自主思考，提高合作学习效率

在小学数学教学活动中，教师创设多样化教学模式，将教学内容打造得更加丰富饱满，建立小组合作学习，提升数学课堂的互动性，使学生们能够积极参与到教学活动之中，在学习知识的同时，还能不断探索、钻研，由被动学习转向为主动学习，提升小学生自主学习能力、探究能力、创新能力，让学生乐于学习和善于学习，并培养学生的合作意识和团队精神。然而部分学生在思考过程中，可能由于一两点的盲区，思维被堵塞，无法明白数学知识的内涵，从而生出气馁的心理，消极对待数学知识。而通过小组合作讨论的方式，每个学生都可以发表自己的看法，通过集思广益，学生不仅能快速讨论出结果，还能借助他人的想法，打通自己的思维盲点，提升自己的思维能力。在数学课堂上，教师要以“问题”作为课堂教学的中心轴，通过问题的引入来调动学生的兴趣点和行动力，满足学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中能够产生激烈的互动交流，引发学生能够深入思考，并大胆提出自己的想法和观点，敢于质疑，有效提升小学数学教学的有效性。

例如，在学习“分数的加法和减法”这一知识点时，教师可以借助多媒体技术为学生进行演示，为了能够让学生们更容易理解，可以拿生活中常见的事物来举例说明，如分蛋糕。从分组中一目了然每组成员有五名学生，这五名学生分一块蛋糕平均分每人分到蛋糕的几分之几？通过这个问题加上之前所学的知识，学生们进行小组讨论，积极参与互动交流之中。先有一个问题的引入，慢慢进入“分数的加法和减法”知识点中，在问题中积极探讨、深度钻研、反复思考，从问题中探究结果，更加注重学生的学习过程而不是结果。在课堂上学生也能够积极地参与，针对问题不断摸索，自主探究，使小学数学课堂变得更加充满活力和趣味。这样的问题情境在教师不断引导下，使学生在学习过程中细心观察，敢于回答问题，善于发现问题，进一步了解数学知识的趣味性和其中的奥秘，提升学生的思维创新和解决问题的能力，有助于小学数学教学的整体性提升。

（三）开展实践动手操作，拓展数学思维能力

在小学数学教学活动中，教师不仅要锻炼学生思维创新能力，还要善于让学生参与到实践活动中来，通过动手操作这一过程，学会观察、分析、思考、总结，有时候教师大可不必将答案直接公布出来，一定要让学生带着问题、带着思考学习，故意说错问题，让学生及时发现错误，从学生的口中得知正确答案，能够让学生的思维得到无限拓展。另外，在数学课堂上只有让学生参与到实践操作中，才能真正获得体验感和感悟力，通过操作发现数学中隐藏的内涵，合作学习蕴藏的优势很多，应用场景不限，也恰到好处地满足数学课程的教学要求，所以在合作学习方面，能做到以培养学生兴趣和参与积极性为基础，通过组内成员不断的磨合及配合等，锻炼学生在生活中、社会中的合作性和独立性，从而取得良好的教学成果。

例如，在学习“长方体和正方体”这一知识点时，这节知识内容主要让学生掌握长方体和正方体的基本概念，以及增强学生的空间感，了解面、棱、顶点的数量，充分发挥自身想象力。为了能够让学生眼见为实，教师发给每组学生学习用具，其中有颜色不同的塑料棒，还有连接塑料棒的接头，要求小组学生完成正方体框架，自己动手操作，观察摸索，在实践中就能够发现正方体的棱长是相等的。这样的教学活动，让学生一起对学习内容进行分析解剖，在合作的力量下可以快速掌握所学知识，实现高质量的教学目标。

综上所述，合作学习对提升小学数学教学效果有非常重要的意义。在教学中，教师要深入领会合作学习精髓，对学生进行合理科学分组，并为其制定明确学习目标，这样方可彰显出合作学习的先进性和有效性，进而为小学数学教学质量的全面提升打下坚实基础。