开展幼儿园情境体验阅读的有效途径

福建省沙县第三幼儿园 陈 卉

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“对学前阶段儿童的书面语言学习与发展目标要求，阅读不仅能够促进幼儿书面语言的学习和审美能力的提升，还可以对幼儿生活中的实际问题给予艺术化的解答，丰富和拓展幼儿的生活。”对此，情境体验阅读活动可以通过解读绘本、生活经历、优化策略、主题活动等有效途径来实施。

一、解读绘本，是体验式阅读的基石

针对绘本的选择，教师首先要进行大量的绘本阅读，并及时撰写阅读感想。其次，学校教研组要定期组织教师研读、解读绘本，分析绘本的使用价值和利用点。最后，在观摩现场开展课后教研交流心得。

在进行情境体验阅读活动前，教师选择适宜绘本结合实际情况进行删减或改编。例如，绘本《很快就会长高》告诉幼儿不要只想着长高，内心的成长也很重要。对于中班孩子的理解来说理解“内心成长”是有一定难度的。对此，我梳理出比较容易理解的内容：每个人都有选择快乐的方式，这全部取决于如何选择，是揪着烦恼的事不放呢，还是去选择做一些快乐的事情来让忘记烦恼呢？通过让幼儿自主阅读、集体阅读、交流讨论等方式，让幼儿能够理解故事内容，体验“阿力”的心情变化过程。

在解读绘本的过程中教师常常会陷入一个误区，觉得每一本绘本都要提炼出中心思想、教育意义。其实，人的感受也是一个循序渐进的过程，绘本的教育意义讲究的是潜移默化的影响，同样的一个教育内容，不用刻意在一个故事里强制性地让幼儿学会什么道理，而是可以通过不同的绘本故事给予强化，可以达到更好的效果。

二、生活经历，是体验式阅读的源头

从生活中来，到生活中去，就是不断落实“体验式阅读”的方式，让幼儿在绘本阅读中窥到生活的痕迹。幼儿先前的生活经历会影响他们对绘本阅读的认知，由此，把幼儿的生活经历与绘本内容有机结合，不仅可以搭建二者之间的联系，而且可以让幼儿学会联想，把生活经验嫁接到绘本上来，不断提升自己的阅读理解。

例如，《不是那样，是这样的！》这个绘本活动的选择就来源于大班幼儿生活中的事例。在班级活动中，常常有幼儿争辩“不是那样，是这样的”……每个幼儿都从自己的角度出发，引起各种各样的争论。绘本故事就生动地再现了这样生活场景，有利于让幼儿在阅读的过程中获得相同的感受。在开展这个绘本活动过程中，教师引入了日常生活中幼儿争辩的场景，让幼儿理解站在不同角度，多角度地看待问题，才能理解别人从而获得正确的信息。又如，《要是你给老鼠玩手机》这个绘本故事，绘本里的小老鼠因为玩手机，忽略了身边的一切——餐桌上的美食、动物园里奇妙的动物、过山车的有趣，当然也错过了因为这些丰富多彩的经历而带来的美好感受。作者用小老鼠形象投射的方式让大人和孩子都看到自己的影子，教师通过创设情境，引发幼儿思考，意识到沉迷于手机游戏的坏处。

三、优化策略，提升教学有效性

（一）互动游戏，加深认知体验

爱玩游戏是幼儿的天性，教师可以合理利用这种天性，在阅读活动中灵活安插一些游戏环节，以此来消除幼儿阅读中所产生的疲倦感，同时增进幼儿对绘本故事的理解。例如，《小绿狼》绘本活动借助寻找自己的特点来玩大风吹的游戏，让幼儿逐步认识到自己的与众不同，以此来理解小绿狼心理变化的过程。《一根羽毛也不能动》借助木头人的游戏，让幼儿体验坚持到底的不容易。

（二）名作欣赏，提升艺术鉴赏能力

绘本故事有许多名家名作，教师在一段时间内组织幼儿一起欣赏某位名家的作品，能更进一步地体验到作家的特色与绘本的内涵。例如，大班开展了走近宫西达也活动。首先认识日本著名绘本作家宫西达也，他的绘本故事趣味性强，画风大胆，有强烈的个人特色。教师与幼儿一同收集整理宫西达也的作品绘本，创设班级绘本环境。在语言区幼儿欣赏讨论着宫西达也的作品；集中教学活动帮助幼儿分析理解宫西达也代表作，感受宫西达也的绘画风格；在美工区，幼儿仿照宫西达也的画风，自由创作绘画。多角度的情境体验，提升幼儿对绘本作家的认识及对作品的理解。

（三）领域整合，多元化的绘本阅读

绘本内容丰富，包罗万象，每个绘本所表达的意思也不尽相同，有的故事温馨自然，有的蕴含着丰富的科学道理，有的色彩浓烈画风大胆、丰富……教师可以根据绘本的特点，进行多领域整合，开展多元化的阅读活动。例如，绘本《一起分类病》故事里的小男孩他得到了看到什么就想分类的毛病，通过这个生动有趣的故事，教师引导幼儿走进分类的世界，了解到不同的分类方法，按用途分类、按颜色分类、一级分类、二级分类……最后还可以让幼儿动手操作，延伸到日常生活当中进行物品的分类。

（四）表演游戏，立体化呈现

引导幼儿初步体验改编、续编故事，幼儿通过扮演角色，亲身体验角色经历，创造性地对故事内容进行改编，有利于进一步理解故事的中心思想。

例如，绘本情景剧表演《老鼠嫁新娘》的实践过程中，通过绘本故事欣赏，幼儿们对故事表现出浓厚的兴趣，产生了表演的欲望。教师引导幼儿在理解角色的基础上，举行了角色竞选活动，最终票数高的竞选成功。通过回家询问爸爸妈妈，上网查询资料，并利用区域活动等活动时间，进行道具制作。幼儿们自己绘制服装设计图，利用设计图，和爸爸妈妈进行亲子服装制作。幼儿们自己选择时间，利用区域活动、餐前活动等时间进行排练。在排练的时候，教师引导幼儿发散思维，不再一味按照故事情节发展，而是有了自己更多的思考和主意，会提出排练中发现的问题，并想办法解决。如：“太阳怎么比村长矮呀，太阳不是应该高高地挂在天上吗？”“咦，抛绣球怎么没有表演才艺呢？没表演怎么知道谁是能干的新郎？”教师引导幼儿通过商量提出了解决办法，如搬来桌子，让太阳高高地站在桌子上，太阳背后增加天空背景图；给抢绣球的小老鼠们，增加才艺表演；迎亲队伍从台下上场，多绕场几周，增加红地毯和花门……最后，在校园小舞台进行表演，邀请了家长一同欣赏。通过开展表演游戏，我们与幼儿共读、共玩、共演绘本，为他们创设了更多的表现空间和学习机会，促进了幼儿语言表达能力、想象创造力和艺术表现力的发展。

四、主题活动，促进绘本课程整合

利用情境体验阅读活动与主题课程进行有机的整合，审视绘本，利用绘本，构建主题课程平台，整合相关资源。

例如，小班多元整合主题课程“圆圆的世界”。师幼共读绘本《圆形骨碌碌》，绘本内容以感受圆形、了解圆形变化为主，激发了幼儿的兴趣。教师从绘本内容出发，引导幼儿进入圆形的世界。首先直接感知圆形的多样性，先在班级、家里寻找圆形，再利用多种感官（摸、看）、语言表达圆，到体育圆圆玩各种圆形的体育器械（跳圈、打泡泡、轮胎圆圆），以实际操作感受圆形，与圆形做游戏，体育游戏提升幼儿走跑跳的大肌肉的发展，再到玩具圆圆，同样也是以实际操作——圆形的珠子、圆形的图案……锻炼手部的精细动作，锻炼小肌肉的发展，最后创设圆圆的世界，让幼儿以探究、想象、创造的形式表现圆。

教师还能将绘本内容渗透到日常教育教学活动中，与班级主题课程活动内容相结合。如中一班的孩子在阅读绘本《我喜欢自己》后，开始积极地讨论：我喜欢自己什么呢？我又能做些什么呢？教师抓住绘本的教育内涵生成了“我是小主人”主题课程；大一班的幼儿在阅读了绘本《房子，再见》，故事中小熊对老房子的不舍之情让幼儿们动容，纷纷展开讨论：我们马上要离开幼儿园了，怎么像小熊那样和幼儿园进行告别呢？于是在阅读《房子，再见》的情感基础上，生成了“幼儿园，再见”的主题活动；小三班的孩子们结合绘本《遇见春天》，开展了“遇见春天”的主题活动，开启了一场寻找春天的奇妙旅行，引导幼儿从不同的角度去感受春天的气息。

总之，开展情境体验式阅读活动就像播下一颗希望的种子，通过阅读活动，孩子们不仅增加了阅读量，提升了阅读积极性，从绘本故事欣赏到主动阅读、主动提问、主动思考，创造性地进行表演，让绘本阅读活动成为孩子们生活中不可或缺的部分。情境体验式阅读着眼于提升幼儿的阅读素养，让阅读成为习惯，让阅读成为生活，打造全员阅读、快乐阅读新格局。