初中数学合作学习中学困生转化策略的研究

邵姝杰

摘要：数学本身就是一门重要的教育学科，由于我们对数学的知识都比较抽象，因此出现了一些学困生。学困生在数学知识掌握方面存在困难，通过小组合作教学可以达到良好的教学效果。本文主要探究在初中数学学困生中开展小组合作学习的策略，以供参考和研究。

关键词：初中数学;合作学习;学困生转化

传统的初中数学教学方式以灌输性的教学为主，教学内容比较枯燥，课堂氛围比较沉闷，学生提不起兴趣。为了改变这种现状，在初中数学的教学中，我们可以采取小组合作教学的方式来开展课堂。尤其对于学困生，通过小组合作教学可以让学生积极参与到小组讨论中，学困生在小组讨论中可以发挥自己的价值，通过小组讨论不仅可以解决数学问题，而且有助于提升学困生的数学思维。

一、合作学习对于学困生转化的意义

1.体现主体地位

以前，传统的课堂教学基本上都是以指导老师作为教育中心的一种教学活动，老师和学生就是整个课堂教学过程中的主体，也就是知识的传播者，学生是被动接受知识的人，多媒体是教学的工具，教科书是教学的内容，最后学生考试的成绩确实反映师资水平的一个考量，上课的课堂则是给老师提供表演的地方。接着是合作学习的建议提出，它改变了传统的课堂教学方法。我们要在课堂上首先将每个学生划分为几个人进行讨论，在对老师提出的问题进行讨论的时候，其中的小组长组织成员对这个问题进行探讨和研究，经过一番探讨得出最后的解決办法。这样可以让每一个同学都参与到学习中去，发表自己内心真实的想法，学困生也一样，同时还能解决学生在课堂上睡觉、溜号的现象。在这个小组中采用了组长的轮流时间制，可以使得每一个组员都能够得到表现和锻炼的机会。这种方式体现了学生们的主体地位，推动学生们不断进步。

2.合作学习让学困生感受到自己的价值

合作学习为课堂营造了一个良好的氛围，对过去那种枯燥、严肃的课堂进行了改变，给学生们提供了主动参与学习的机会，给学困生提供了敢于参与的平台。这种合作学习的方式能够帮助学困生慢慢地从倾听、参与学习变成愿意去学习，发现自己在学习中真实存在的价值，激发出内心真实的学习兴趣，对于学生而言，有兴趣就会有动力。合作学习可以让每一位学生有机会去思考和观察，在各自的学习小组中进行探讨，在探讨的同时，还可以学习其他同学好的品德以及优点，进行互查、互评、互学的活动，可以让他们互相检查的时候也能看到自己的不足，在评价他人的时候学会评价自己。在这其中，不仅仅是好学生，学困生同样可以感受到自己在学习中的价值，不再是那被遗忘在角落里的小草。

二、学困生的小组合作教学注意事项

在我们的初中数学课堂中，教师应当科学地划分自己的小组，教师平时在课堂上要充分地了解每个学生的实际情况，包括每个学生的特点、兴趣、成绩等，划分的小组时候就应当更加注重与学生之间的综合能力相互补、性格上的互补，将学困生与其他的学生相互进行合理地搭配，学优的人会直接带动到其他的学困生，学困生从浅显的数学问题着手，逐渐提升数学理解能力和数学解题能力。同时，教师应该科学设计小组合作教学的环节，包括小组合作学习中的重点讨论环节、小组解答环节、总结归纳环节等，通过各个环节的开展可以保证小组合作教学的有序落实，可以让学困生有所进步。

2.教师要进一步加强对小组合作课堂教学的指导

在初中数学小组合作课堂教学中，老师们就应该进一步加强对小组学生的指导和启发，保证每个小组学生都有能力积极主动地参与进来。学生们在进行小组讨论的过程中，教师应该观察小组成员的表现。对于那些学困生或者是参与程度比较低的同龄学生，我们可以采取通过交流讨论或者是奖励等多种方式，让这些学困生在课堂上对于小组协同合作的学习有一个正确的理解和认识，调动学困生参与小组合作讨论的积极性，这样学生更容易通过小组合作讨论解决数学问题。

三、学困生小组合作的开展策略

1.教师要牢固地树立起小组协同合作的教学意识

初中数学这门课程的教学难度很高、逻辑性强。由于我国传统的授课方式都是使得学生在这种被动地接受所需要的知识，很多的学困生都会觉得自己对于数学知识枯燥无味，对于数学知识的理解和运用也存在困难。面对这种现状，开展一个小组合作的学习，可以引导学困生主动地参加进来，融入课堂上的互动。通过学生之间的相互交流，可以使学困生取得进步。同时对于学困生进行了小组协商与合作讨论的过程中，经过了教师指导，就能够有效地解决数学问题，因此对于这些学困生，教师们也应该要树立起对于小组协商的教学意识，通过对于小组协商的教学能够使得课堂效果更加明显。

2.精心选择小组合作教学内容

初中学针对学困生的小组合作教学，教师需要精心选择小组合作探究的内容，选择适合小组探究的内容可以提升学习效果。教师可以通过设置难度适中的合作探究问题，激发学困生的小组探究欲望，在小组探究过程中培养学生的数学思维。

例如，对于“正数与负数”这一部分教学内容的课堂教学，老师们就可以为学生设计一个教学目标：要求学生不仅必须要正确理解正数与负数的概念，而且还需要根据自己的定义来判断一个数是正数还是负数。同时，学生还可以学会运用正数和负数表示具有相反意义的量。通过教师进行小组合作讨论与探究，可以帮助学困生逐渐地解决许多问题，使得学困生逐步地掌握正数与负数的基础知识。教师可以给学生列出学习正数与负数的学习任务。教师们也或许可以把每个学生各自划分组成为若干个学生小组，让每一位小组学生在小组内观察正数与负数的特征，经过观察小组内部会总结出正数与负数的特征和规律，再让学生分析通项公式，小组成员可以经过小组讨论探究出等差数列的通项公式。在对小组讨论的过程中，小组成员之间可以有效地相互配合、分工和配合来完成一个小组讨论学习的任务，而且学困生也积极地投入参与到了小组讨论中，可以培养和提升他们的数学逻辑思维和解决各种数学问题的能力。

3.在课堂中小组协同合作中解决数学问题

小组协同合作教学是一种新型的课堂教学方法，在我国数学课堂的教学中引入了小组协同合作教学，可以让学优生带动学困生，在小组合作讨论过程中可以凭借集体力量解决数学问题，通过小组合作讨论可以使复杂的问题变得简单，可以使一些难度大的问题经过小组讨论能够迎刃而解。

对于"几何图形初步"这一部分课程内容的教学，老师们就可以选择采取小组协商的方法来进行开展。教师们也可以把学生划分为若干个小组，让学生在小组内讨论设计制作长方体形状的包装纸盒，在讨论过程中可以培养学生的空间想象力。同时，教师还可以引导学生探索几何图形的内容，并进一步理解三者之间的变化转换关系。教师在教学中可利用多媒体将长方体进行展开示意。学生在进行小组交流合作的过程中，能够对于几何图形的意义进行进一步的探索。同时，教师可以引导自主探究几何学的起源。学生在自主探究的过程中，教师一定要适当地加强对于学生的启发和引导，让我们的学生以正确的逻辑思维和方式深入地进行了思考，学生通过一个小组的讨论就能够解决这些问题，在讨论中就会互相碰撞产生思维上的火花，学困生会受到学优生的影响积极参与讨论，会促进学困生数学思维的发展。同时，有助于培养提升学困生的团队意识、竞争意识、协作能力，有利于培养提高学困生综合素养和数学知识。

综上所述，老师要有清楚的认知，在课堂上要让学生学会自己主动去思考和学习，让每一个学生可以在课堂上尽情地展示自己，让他们能够自己去承担学习这件事情，让他们真切感受自己存在的意义。

参考文献：

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[2]乔俊华.初中数学合作学习中学困生转化策略的研究[J].新课程，2021（25）：29.

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