浅谈英语教学中的小组合作

罗霞

随着年级的升高，教材难度的上升，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。 在这种情况下，需要我们英语教师在教学活动中引进一种能面向全体学生、有利于学生全面发展语言的教学模式。通过多年的教学实践， 我发现在英语教学中运用小组合作学习无疑是一个行而有效的方法。

合作学习是指将一个班级分为若干小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务的过程。每位小组成员的学习活动都是整个小组学习活动的有机组成部分，最后将各个小组的成果进行对比。 合作学习倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。它鼓励学生主动思考和主动探究，使学生的进取意识、创造意识和竞争意识较好地得到强化。

在英语教学中，恰当的使用小组合作学习，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而形成教与学互动的最佳境界。为了实现这一目标，笔者认为在英语课堂教学中运用小组合作学习应注意以下几个方面：

一、合理分组，

合理分组，就是要求结合各个学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调发展，组内异质，组间同质”的原则灵活进行分组。各个小组的成员由老师与学生共同商讨决定，要考虑各小组内成员的成绩、性格、性别、交际能力的差异，引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内成员共同进步。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。这样小组成员相对固定，课堂操作起来比较简便。合理分组，还要关注各个小组间的相对平衡。组与组间的总体水平差异应该相当，保证小组之间横向比较的公正性。只有这样，才能实现优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。

二、恰当的时机与时间

进行小组合作学习不是将所有设计的问题都交由小组讨论解决，也并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，有时这样反而会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。开展小组合作学习的时机因视具体情况而定。 在英语课堂教学中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要根据问题的难易程度而定。對于大部分学生能够通过独立思考解决的问题，则无需小组讨论，而那些依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决。 我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

在开展小组合作学习过程中，教师应提供充分的合作学习时间。没有一定时间，小组合作学习将会流于形式。在合作学习之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。教师还要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，使小组合作学习顺利进行

三、 有效的规则

教师要帮助的学生制定有效的小组合作学习的规则，使学生明白小组活动应该是由各成员共同承担责任、共同完成任务和共同分享成果的过程。教师要尽可能让组内的角色经常调换，让小组成员明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。

四、适当的指导。

在小组合作学习过程中，教师不能放任自流，否则会导致学生拿着问题肆意讨论交流，毫无收获的结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作学习中遇到疑惑或困难时，教师要以合作者的身份参与到小组讨论中，适时的对学生的合作交流给予指导，诱导学生提出自己的见解和解决问题的策略，从而引导合作讨论的方向途径，使小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极的作用。

五、及时的合理评价

教师应对学生小组合作的学习过程、结果进行及时而合理评价。由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在小组合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，应指出“好”在哪里，并加以保持;“不好”在哪里，应如保改正等。只有及时作出合理的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。

总之，如何使小组合作学习在英语课堂中发挥它最大的魅力，需要我们教师认真总结和探索，我们应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，有效地培养学生的合作学习习惯，从而实现每一位学生都能得到发展。