初中语文个性化阅读教学策略探究

次仁玉珍

【摘要】个性化阅读的重点在于培养学生的发散思维，让学生能够在阅读的过程中延伸出属于自己的思考，因为每个学生都是一个独立的个体，他们的经历是不同的，想法和性格也是不同的，教师想要通过大众化的培养方式促进学生的提升，只会让学生感觉自己的思想受到了限制，导致学生对学习产生厌烦的情绪，教师需要尽可能的避免这种情况。个性化阅读是一个非常不错的选择，因为初中语文课程的主要内容便是各种各样的让学生去进行个性化的阅读可以培养学生的发散思维，也可以让学生对学习有一个全新的认知，激发出学生对学习的兴趣。

【关键词】初中语文;个性化阅读;教学策略

正文：

阅读是语文课程的重要组成部分，且阅读是一件自由度极高的事情，同样的内容让不同的学生进行阅读就可能得到不同的结论，这本身对学生来说是一件极其快乐的事情，但因为传统的教学模式的限制，导致学生在进行阅读的时候无法感受到自由，只能被动的跟随着教师的讲解思路进行思考。而想要解决这个问题，教师需要开展个性化阅读教学，并通过学生个性的激发来引导学生开展属于自己的思考阅读，让学生能够喜欢上阅读。

一、注重教学情境的预设

个性化阅读并不是让学生随心所欲的进行阅读，而是让学生在进行阅读的时候能够进行自由的思考，结合自身实际情况得到一定的感受，但每个人的思想和经历是不同的，学生在进行思考的时候可能会朝着错误的方向前进，而为了防止这种情况，教师可以将重点放到教学情境的创设上，让学生能够在情境之中进行思考，也让学生能够受到情境的影响，朝着正确的方向进行思考。

例如，教师在讲解《乡愁（余光中）》这一课程的时候，就需要将重点放到教学情境的创设上，因为初中生大都没有离开过家乡太远，导致学生在阅读这一首现代诗的时候无法感受诗中的情感，但学生的想象力是非常充足的，教师可以借助周边的环境因素来创设一个情景，通过情感的渲染来让学生感受到思乡之情，即便在相同的情境之中，学生感受到的情感也是完全不同的，教师要做的只是对学生进行正向的引导，在学生明白什么是正确的基础上，让学生将自己的想法保留下来，保留学生自主性的同时，引导学生朝着正确的方向前进。

二、预习感知和教学引导并重

预习是个性化阅读的基础，因为学生在预习的过程中是最自由的，教师不在身边，学生可以按照自己的想法自由的去进行思考，但学生的想法是具有片面性和局限性的，在学生预习完成之后，教师需要开展正常的教学，但教学方式需要进行改变。传统教学会携带着学生进行学习，学生也只能这样进行学习，但在个性化阅读之中，教师需要通过引导的方式来辅助学生理解知识点，让学生能够感受到尊重和自主，从学生的感知入手，让学生能够有灵活的思维和端正的学习态度。

例如，教师在讲解《岳阳楼记》这一课程的时候，需要将重点放到学生的预习上，但在初中生的眼中，预习是一件无趣的事情，学生在预习的过程中甚至不会进行思考，那这样的阅读是没有任何意义的。教师可以通过一些看起来简单但实际思考起来非常困难的问题来引导学生认真的进行预习，比如岳阳楼记这一首文言文表达了作者什么样的思想？这就相当于一个引导，让学生可以乖乖的进行预习，促进学生学习效率的提升。

三、注重知识的巩固和运用

个性化的阅讀会给予学生较强的自主性，但这样的自主并不代表着学生可以随心所欲的进行阅读，而是在正确的基础上做出属于自己的延伸，并能够将将自己阅读的收获记录下来，将其与自身经历相结合，进行巩固和创新。而对于大部分学生来说，他们并不知道自己是否掌握了知识点，也不知道如何灵活的运用自己掌握的知识点，或许他们可以借助知识点来解决一定的问题，但语文课程本身和生活息息相关，学生需要能够将知识点与生活相结合，促进学生对知识点的掌握。

例如，教师在讲解《醉翁亭记》这一课程的时候，就需要注重学生对文章的背诵和对知识点的掌握，因为这一篇文言文流传甚广，其中所描写的思想即便在现世也依然非常难得，如果学生能够掌握这一课程的话，对学生的提升是非常大的，因此，教师可以让学生开展预习，尝试着从文章之中总结出一个中心思想，这件事对学生来说并不困难，这件事对学生并不困难，但因为个体的差异，每个人总结出来的中心思想都是不同的，教师需要尊重个体的差异，也需要让学生能够从中得到正确的理念。

总而言之，个性化的阅读对学生来说比较重要，教师需要对学生进行一个正向的引导，让学生能够朝着正确的方向进行思考，也杜绝传统教学带给学生的限制。并且，随着我国教育改革事业的不断深入，教学目标已经逐渐的从学生理解知识点转移到学生精神品质和综合能力的提升上，而个性化阅读教学是非常符合当前教育事业的，教师要做的就是让学生感受到学习的乐趣，让学生能够从趣味性出发，认真的进行学习。

参考文献：

[1]沈曦. 初中语文个性化阅读教学实践研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]廖述海. 初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2015.