"破"与"立"：小学数学教学中情境的建构及出入

张淑蕾

摘要：：在当前的教育中，越来越重视教师的教学质量和教学方法，要求教师不断对自己的教学内容进行创新和优化。目前，情境化教学模式非常流行，教师应该创建教学情境化，利用高質量的情境教学，提高学生的学习能力和学习素质。教师要注重情境创设的"破"与"立"，仔细研究当前学生的实际学习需求，全面提高情境教学的质量和效果。

关键词："破"与"立";小学数学;情境教学;构建与出入

数学教学需要讲求方法和策略，不同的教学方法所呈现的教学结果不同，教师在教学过程中应该了解学生的实际需求，重视情境教学的创设和研究。仔细分析当前新课标提出的全新的教学要求，不断引导"破"与"立"开展情境教学，能够让学生从感性不断上升为理性的学习境界，全面提高学生的学习能力和学习效果。

一、寻找情境化教学的关键点

当前教师逐渐意识到，在小学数学教学中进行情境化教学的重要性，第1步要对情境进行建立。建立情境是情境教学的关键，同时还应该把握建情境、去情境和再情境之间的关系。教师在开展数学教学的过程中，首先应该仔细研究当前学生所拥有的生活经验，联系学生的生活储备知识，开展能够被学生吸收和接受的数学教学。教师在创设数学课堂时，应该保证情境的趣味性，让学生真正对教师所提出的相关知识内容产生兴趣，产生兴趣之后，才能开展后续的思考和学习。

二、创造情境化教学的意境

“立境”是指教师在教学过程中要学会建构学习情境，这一步是首要步骤，同样也是必须要经历的一个步骤。数学情境具有一定的学科特点，是指让学生在参与数学学习的过程中不会有太大的课堂学习压力，能够真正以一种轻松愉快的心情完成教师安排的数学学习任务。而且学生在学习过程中能够深入思考教师制定的情境内容，教师要保证情境学习内容的抽象性。仔细观察当前学生的学习情况，根据学生的学习经验为其制定针对性的教学计划。教师应该将情境的内容分为实物展示类、游戏类、故事类和生活类。

例如，教师带领学生学习“平均数”在相关知识内容时，可以联系到生活类的一些事物。例如，教师可以说：“小明，小红和小兰三个同学一起跳绳，小明跳了97个，小红跳了95个小兰跳了93个，问他们三个人平均每个人跳了多少个？”因为学生在日常学习和生活中也会接触到跳绳，所以对于这种类型的题目更感兴趣。教师可以让学生结合平均数的相关理论知识，针对这一问题进行解答。利用这种方式不会给学生带来较大的学习压力，能够让学生轻松地掌握相关知识。

三、设立良好的情境化教学开端

教师还应该重视良好开端的重要性，对每一场情境都设置良好的开端，考虑到这场情境教学能够给学生带来什么，能够让学生学到什么。另外还应该重视情境学习中的有效学习，而不是一味地对情境教学进行强调，应该真正发挥情境教学的作用。教师在教学的过程中，首先应该观察学生的学习情况是否真正投入到了课堂学习中。另外，应该观察学生对情境学习的态度，是否能够适应情境教学。教师在对情境教学进行构建的过程中，应该融入生活类的相关经验。让学生利用生活经验探求数学知识，提高学生的数学学习能力和数学理解。

例如，教师带领学生学习“加法”的相关运算时，很多小学生最开始接触加法运算时不理解整体的运算步骤和运算概念。教师可以举例子：“现在我的手里有两个苹果，小红又给了我三个苹果，现在我一共有几个苹果呢？”利用有趣的题目素材吸引学生加入到题目的解答中，学生会细数教师手中的苹果，了解加法计算的实质内容，从而更好地提高自己的计算能力和数学学习能力。

四、构建类似的情境教学模式

最后，教师要重视情境化的结尾。对情境进行构建和研究之后，数学教学并没有结束。数学教学实则是一个又一个的情境连接起来的，所以教师在完成本次情境教学之后，还需要对下一次的情境教学进行研究。而且要逐渐让学生习惯情境学习的方式，使学生真正了解数学教学的核心以及情境教学中所呈现出来的数学内容。教师进行在情境化创建的时候，应该注意联系教材上的相关内容，凸显教材中的核心内容，能够将教材中的内容和新的情境巧妙地联系在一起，这样能够有效地提高学生对新知识的理解，教师能够帮助学生复习巩固之前学习的知识。从旧情境对新情境的转化，对于教师而言是一项新的教学挑战。教师在教学过程中应该真正了解情境教学的实质，知道如何开展高质量的教学，只有这样，才能带领学生不断进步和发展。

五、结束语

情境教学法是当前新课标提倡的一种全新教学方法，数学教师在实际使用教学的过程中，应该把握情境教学法的实质。了解不同情境教学之间的相互转化，以及数学各要素之间的连接。仔细探究学生在此阶段的数学需求和学习诉求，不断对自己的教学内容进行转化，培养学生的逻辑思维能力，为后续学生的学习提供更多的助力。

参考文献：

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