中职心理健康课程生活化教学方法探讨

李 亮

（苏州市太湖旅游中等专业学校，江苏 苏州 215166）

在职业教育当中中职教育一直是一个十分特殊的存在，首先中职教育相较于其他的职业教育所面对的受众学生年龄相对较小，且知识素养和认知能力相对较弱，除此之外中职学生大多数在学习上存在着一定的困难，不得不选择在中职教育当中学习专业知识和专业技能，习得社会生存的技能，因此这部分学生对于学习具有较强的抵触心理。［1］

在这样的情况下中职教育一直都是职业教育当中的难点问题，又因为学生在中职教育所接受的职业培训与学生毕业以后步入到社会中从事社会生产息息相关，因此对于学生的专业技能和专业能力要求相对较高，想要尽可能地提高学生的专业素养，让学生更符合于社会和时代的需求，首先就需要让学生转变内心对于学习的厌恶和抵触心理，进而以正向积极的态度投入到学习当中，只有主观态度得以更正，学生在学习的过程当中才可以更加高效，学生也更愿意思考在学习过程当中遇到的问题，进而有效地提高学生的职业素养，为学生步入社会奠定基础。因此心理健康教育在中职教育当中占据着十分重要的地位。

经过长期的探讨和研究人们发现通过将生活化教学引入中职心理健康教育可以让学生更好地接受教育当中提出的理论，同时通过生活化教学也可以更好地实现知识迁移，让学生在生活当中遇到问题的时候也可以及时地作出应对，因此生活化教学在中职心理健康教学当中有效地引入是十分重要的。本文着重探讨并寻找相对应的解决策略，让生活化教学与中职心理健康教学更加高效地融合在一起，进而提高心理健康教学的教学质量以及心理健康教学对于中职学生的影响和帮助。

一、制定生活化教学目标

心理健康教学设置的根本目的是让学生在日常学习和生活以及未来从事相对应工作的过程当中遇到问题时可以从所学的理论知识中得到借鉴，用更加积极正向健康的心态去面对问题解决问题，从这一角度来分析心理健康教学是为了让学生更好地生活，因此在心理健康教学目标设定的过程当中不应当过重强调知识点的传输和理论知识的讲授，教师在制定心理健康教学的教学目标时应当以学生的生活为根基展开教学。尽可能地将教学目标拉下理论的神坛，与生活充分融合。

生活化教学目标的设立好处是极为明显的，首先将心理健康教学的教学目标与生活充分融合，学生在学习的过程当中具备相对应的生活经验，可以加速学生对于课本知识的理解和认知，同时也可以让课本知识更好地反馈于学生的生活习惯、价值判断和价值选择当中，让学生对于生活有更加深刻的理解和认知，对于问题分析的角度和起点也可以不断地转变。其次将心理健康教学的教学目标与学生的生活充分融合也可以让学生的知识迁移能力得到进一步提升，在学生以后学习工作和生活当中遇到对应的问题时可以运用心理健康教学的相关理论知识对问题进行解决剖析，让问题解决得更加科学，更有效率。［2］

教师可以在教学目标设定的过程中集中于中职学生的人际关系、价值观念、生活作风以及对应的职业困境，从这几方面入手让学生对于自己所学的专业和未来的从业方向有一定的认知，做好心理准备，同时也让学生对于生活有更加全面客观地了解，不断更正自己的价值观、人生观和世界观，通过这些生活问题的引入和生活目标的确立让学生逐渐树立起正向积极健康的心态，学会认识问题处理问题。最后生活化教学目标的设立更倾向于解决实际问题，这样可以有效减少学生对于理论知识的抵触心理，学生在学习的过程当中更加倾向于对于问题的解决和生活问题的剖析，减少了理论的乏味和概念化以及抽象化，让学生以客观积极的心态去面对心理健康知识的学习，当学生的心态得以转变之后，学生在心理健康教学开展的过程当中也更愿意投入其中，进而提高课堂效率，强化心理健康教学对于学生的影响和帮助。

二、制定生活化心理健康教学内容

在制定了心理健康教学的教学目标之后，相关教师还需要确定心理健康教学的教学内容，用教学内容来辅助教学目标的实现。教师可以根据教学目标确立课堂的教学重点，可以分为情感教学重点和知识教学重点两方面。而在教学内容的设计上，教师需要明确想要让教学发挥更高的效用，对于学生的影响和帮助更强，就需要提高教学内容的针对性和有效性。

在中职教学过程当中不同专业的学生所呈现的学生性格特点和学生普遍的问题倾向存在着一定的区别。同时不同专业的学生在未来的工作和生活当中所面对的问题往往也会存在一定的差别。教师需要充分分析学生的专业特点、学生特点、学龄特点等各个方面的特点，有效安排教学内容，从学生的学习和生活实际出发，进行分析展开内容的建设与构造，让心理健康教育的开展具有切实效用。［3］

三、教学方式生活化

在教学的开展过程当中教学目标确定教学授课的基本方向，教学内容则推动教学目标的有效落实，而教学手段和教学方法则是保障教学内容有效输出的重要技术支撑，为此教师也需要注意教学方式的选择和应用，利用生活化的教学方式来展开教学，通过生活化教学方式和教学手段的引入让学生的代入感更强，对问题的认知和体验力度更强，进而更好地感染学生，对学生产生更大的影响。

教师在生活化教学方法引入的过程当中，应当注重三个方向，从这三个方向入手来选择相对应的教学手法。首先教师在生活化教学方式引入的过程当中应当强调对话，沟通是保障工作有效展开的基础和前提，想要让教学内容可以更加有效地输出，让学生受到教学内容的影响，就需要了解学生在学习过程当中存在的问题以及学生在生活过程当中遇到的困境，充分分析学生的特点，以学生为基础来展开授课，通过对话可以让学生与教师之间嫁接桥梁，让教师对于学生有更深刻的理解和认知，进而有针对性地选择教学手段和教学内容，设立教学目标，以此来保证教学的有效开展。

其次教师应当强调生成的作用，所谓的生成并不是指在教学开展之前教师将教学的每一个环节充分设定，在课堂过程当中按部就班按照计划实行，同时也不是只确定教学目标，在教学开展的过程当中无序引入，而是在确定大方向之后确立相对应的教学方法和教学手段来落实大方向，实现教学目标，而在确定教学方法之后又给予学生一定的自由空间，让学生可以更好地运用自己的理解和认知来解决问题，这样做的好处一方面可以让教师更好地了解学生的缺陷和特长，另一方面也可以更好地落实个性化教学，保证每一个学生都有自由发展的空间，实现个性化发展。［4］

最后则需要强调体验教学，教师可以通过设置对应的问题情境来强化学生对于课堂授课内容的认知和理解，同时也通过情境的设立让学生的体验感和代入感更强，提高学生的共情能力，从这三方面入手，有效地展开心理健康教育。

四、结束语

中职教育一直以来都是职业教育当中的一个重难点问题，因为学生的年龄特点以及学生对于学习的厌恶心理相对较强，导致了中职教育的开展有效性一直以来都是亟需解决的问题，而想要让学生对于学习的抵触心理减弱，让学生正视学习主动投入到学习当中，就需要强化对于学生的心理健康教育，实现精神引导，让学生们更加主动地投入到教学当中。因此心理健康教育也就成为十分重要的科目，在长期的研究和探讨过程当中人们发现通过生活化教学可以更加有效地展开心理健康教学，让心理健康教学对学生的意识判断影响更强，进而给学生带来更多帮助，教师可以从教学目标、教学内容以及教学手段三方面入手来实现生活化教学与心理健康教学的高效融合，进而对学生的价值观念行为选择产生影响。