疫情防控背景下的C语言“翻转课堂”教学改革

刘萌萌 苗炜丽 余彦琼 王祯祯

（郑州理工职业学院，河南 新郑 451150）

新冠肺炎疫情防控期间，为响应国家“停课不停教，停课不停学”的号召，郑州理工职业学院（以下简称“我校”）联合在线教育平台——智慧树，开展线上教学，全力保障在线教学有序推进。针对该情况，笔者提出疫情防控背景下C语言“翻转课堂”［1］教学改革，结合我校学情，借助“智慧树”在线学习平台，通过整合教学资源，调整考核方案等举措，推行C语言课程改革。

一、课程当前现状及改革必要性

（一）伴随着互联网技术的迅速发展及智能手机的普及，特别是即将到来的5G时代给人们的学习和生活带来了诸多便利，但也将部分自制力差的人引上“不归路”［2］。大学生玩手机现象较严重，屡禁不止，学生学习积极性不高，课堂无人听讲，长期形成恶性循环，学生厌学情绪严重。

（二）传统教学模式资源较少，通常情况只有课本、PPT。教学方法、手段单一，通常是教师讲、学生学的传统模式，课堂氛围较差，学生的学习兴趣和积极性不高。学生基础差异较大，对知识理解掌握能力也不尽相同，传统的教学模式无法兼顾到每位学生，会存在部分学生跟不上老师进度，更谈不上因材施教。

（三）C语言程序设计是一门专业基础课［3］，是学会其他语言课程的前导课，具有知识点碎、多、散、抽象等特点。传统教学模式下，有限的课堂时间往往被理论讲解占据，上机编程调试时间相对较少，长此以往，学生体会不到编程的乐趣，会对该课程丧失学习兴趣［4］。

（四）传统教学模式缺少有效的监控，且考核手段单一［5］。传统教学模式下，教师对学生学习情况无法随时掌控，考核手段仅注重过程性考核。在新的教育教学环境下，原有的教学模式和课堂体系［4］已不能满足当前教学活动的需求，教学改革势在必行。

二、“翻转课堂”教学模型

本次实施翻转课堂的研究，依托我校合作单位——“智慧树”平台，选择上海交通大学《C语言程序设计》作为教学用书，选取机电工程系2019级机电一体化191、192班两个授课班级。其中实验班和对照班各一个，班级人数分别为47人和41人。两个班级均是由本人授课，学生学习基础大致相同。实验班在翻转课堂教学模式下开展C语言教学，对照班采用传统教学模式进行C语言教学。事前教师没有明确告知实验班学生，要进行翻转课程改革事宜，以确保改革效果的真实性。课程结束后，统计这两组学生的考试数据和平时表现，进行对比分析。

（一）课前教学设计

教师根据教学目标分解、重组教学内容，梳理课程专业知识、基本知识，总结C语言编程所需遵循的各种规定、语法结构，归纳程序设计的基本思路与技巧；成立班级学习小组，方便教师实现有效的班级管理；建立QQ学习群，保持师生间、学生间实时沟通交流。为引导学生做课前预习，教师需提前一周将本次教学相关资源发布至“智慧树”平台，方便学生在线学习。

1.在学习任务中列出本次课程学习内容，重点、难点，以及所涉及源程序代码；

2.根据学习方案，制定课前预习步骤；

3.督促学生利用“智慧树”平台在线预习，与此同时，教师需做好在线答疑；

4.给出检测学习效果的测试习题或者讨论题目，并规定完成时间。

（二）课中教学设计

教师采用理实践一体的方式展开教学，结合课前任务单和反馈情况，教师所做工作：

1.针对课前反馈的问题，给予详细的理论讲解；

2.针对任务单中出错率高的知识点，开展小组讨论，讨论结束后，小组派出代表发言。在此过程中，教师可适时抛出问题，启发学生思考，编出程序代码，并上机实操验证。教师起到引导和答疑的作用，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用；

3.教师对学生讨论情况进行点评、总结，实现知识点的内化，重难点的巩固。

（三）课后线下学习设计

为巩固本次课程的学习效果，促进知识内化，教师需要完成工作：

1.根据教学效果，教师对教学内容进行反思和总结，并在后续教学过程中及时调整；

2.根据学生学习情况，布置课后作业；

3.针对授课过程中出现的问题，发布话题，或反馈到学习交流群进行讨论；

4.督促学习不及时的同学；对基础薄弱的同学，展开针对性、个性化辅导。

（四）考核评价体系

依据学院教务处出台的考核方案，推出一套课程考核评价体系，力求能全面、客观记录教学过程师生互动，准确检测学生的学习情况，真实呈现学生的创新能力和编程设计能力，实现对学生的多元化评价，培养出实践性强、具备创新能力的高素质编程人才。

本课程考试总成绩=考勤（5%）+课前任务完成情况（15%）+阶段测试（15%）+学习互动（15%）+期末考试（40%）+实践题目（10%）。在课程考核评价体系中，重点突出了过程性考核。相比传统考核体系，考核范围新增了“课前任务完成情况、阶段测试、学习互动、实践题目”四个方向。其中，“课前任务完成情况”主要是考察学生的自主学习能力及学习态度，该环节通过课中教师检查，平台对学生的学习进度、任务完成情况进行统计。“阶段测试”将平时的阶段测试纳入考核系统，削弱了期末考试所占的比重，不但避免学生期末考试发挥失常的情况，能真实客观的评价学生成绩；另一方面及时发现学生学习中的问题，在后续教学过程中做到有的放矢。“学习互动”主要考察学生的学习积极性，记录课堂的参与情况，该项目旨在提高学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提升学生学习效果。“实践题目”主要通过教师给出难度相当的实践题目，考察学生实践探索、创新、编程解决实际问题的能力。

改革后的考察方式由传统一锤定音的期末考试，转变为多层次、更全面的综合性考核，考核目标由传统的理论掌握能力和实操能力，增添了学习态度、团队协作、自主学习能力、创新能力、编程设计能力等，能真实客观反映学生综合素质。

三、“循环结构程序设计——for语句”教学案例展示

（一）课前

授课对象为机电一体化191专业学生，以C语言程序设计课程为例，教学内容采用“循环结构程序设计——for语句”。

针对本节知识点，教师列出学习目标：

1.掌握三种循环语句的区别，以及循环结构程序的编写和应用；

2.掌握while循环语句的使用方式；

3.掌握do-while循环语句的使用方式；

4.掌握for循环语句的使用方式。

上传本节相关学习资料至“智慧树”平台，以便学生随时随地学习。学习资源包括：

1.教师通过“智慧树”平台配套上传的PPT学习资源；

2.“智慧树”平台教师发布学习任务；

3.教材中for语句相关内容；

4.自行录制微课for、do-while、while语句讲解；

5.课前作业。

本次课学生学习步骤：

1.提前登录“智慧树平台”，查看教师发布的本周学习任务；

2.自学学习资源中的PPT——之第六章 循环结构程序设计；

3.自学学习资源中的微课视频第六章——循环语句-while、循环语句-do while、循环语句for；

4.通过提前预习，记录学习本次课程后的疑难点；

5.通过课堂认真听讲，关注自身存在的问题；

6.做好课后反思。

（二）课中

根据学习任务清单完成情况，检查学生对for语句掌握情况。针对学生反馈的难点、易错点进行详细讲解，对学生课前疑问进行解答。对问题较多的知识点进行分小组讨论，并通过类似的课堂作业进行编程，并上机实操验证进行巩固。练习结束后，派出代表进行展示，教师进行验收、总结，并发布学生反思的作业。

1.检查（提问 25分钟）：回顾课前任务单和学习目标；检查课前学习情况；强调重难点；课前内容答疑。

2.理论课堂（上机实操 45分钟）：输入整数n的值，求S=1+2+3+...+n的值（用while语句）；用for语句编程实现，输出1～100之间能被3、5、7整除的数；用do-while语句编写程序，输入10个数，输出其中最大数。

3.小组讨论（10分钟）派代表展示结果，并总结。

4.教师总结（10分钟）强调易错点，发布“课后反思”任务。

5.实训上机（90分钟）理论课堂所讲授三个案例。

（三）课后

课中教学环节结束后，学生已基本掌握课程的知识点［2］。教师需布置适当的上机任务来练习“for语句”应用，发布“课后反思”强化知识内化，为下次课“while语句”的学习打下基础。

四、效果分析

通过教学改革，学生的手机用途由单纯娱乐转变为参与课堂互动、课前学习、教师管理课堂的工具，为翻转课堂的实施提供载体，正确地发挥了手机的功用，极大地改善了传统课堂学生玩手机屡禁不止的问题；教学改革提出的多元化考核评价体系，由传统的单一期末理论+上机考察转变为多元化、全方位的过程性考核，真实记录学生的学习进度、学习态度、互动次数，全面、客观地考察学生的理论水平、实操技能、创新设计能力；借助“智慧树”平台提供课堂互动，如随机点名、课堂抢答、课堂答疑、头脑风暴、互动投票等项目，极大地提高学生学习积极性，活跃了线下课堂氛围，提升学习效果；学生的程序开发和设计能力得到很大提高。

五、总结

疫情防控背景下的C语言“翻转课堂”课程探索，学生随时随地进行学习，提升了学生学习的自主性，突出了学生的主体地位。教师通过对平台大数据［3］的研究和分析，了解学生动态和喜好，推送针对性强的学习内容，调整教学流程，开展有针对性的辅导和个性化教学，不断完善、优化教学过程。实践证明，课程改革探索对当前教学工作起到了积极推进作用。