自媒体在高职高专英语教学中的应用研究

周华侨

（三亚航空旅游职业学院，海南 三亚 572800）

改革开放以来，我国与其他国家交往逐步密切，英语作为最为常用的交际语言，其应用特别广泛，英语教学也逐步走进高校课堂，英语的学习和掌握也愈发变得重要。随着信息时代的到来和科技的不断更迭，给予了英语教学更大的施展空间，尤其自媒体的出现，区别于传统教学单一的面授教学，使得学生拥有了更多的学习渠道，面授教学和自媒体的结合定能在英语教学中起到相辅相成的良好效果。为此，探究自媒体应用背景下实施英语教学方法的研究定会成为一个崭新的课题。

一、自媒体的概念和特点

（一）自媒体的概念

自媒体，源于英文We Media［1］。硅谷IT专栏作家丹.吉尔默（Dan Gillnor）于2001年9月28日在其博客上提出“新闻媒介3.0”的想法。他提出，新闻媒介1.0为传统媒体或旧媒体（Old media），新闻媒介2.0为新媒体或者叫跨媒体（New media），新闻媒介3.0就是以博客为趋势的“自媒体”（We media）。2002年底，吉尔莫正式提出了“We Media”（自媒体）这一概念，并于2003年1月在文章《下一时代的新闻：自媒体来临》（News for the Next Generation：Here Comes“We Media”）中指出，由于网络讨论区、博客等互联网新生事物风起云涌，许多对科技娴熟的受众，已经迫不及待却又自然而然地参与了新闻对话，而成为整个新闻传播流程中重要且有影响力的一环，“We Media”将是未来的主流媒体。

（二）自媒体的特点

自媒体和传统媒体最大的区别在于其较低的接入性，随着智能手机等数字设备的普及，因其价格不高、功能齐全等优势，逐步受到民众的接受和认可，伴随着自媒体大范围的推广，越来越多的人接触到自媒体，从开始的陌生感、抵触感到熟悉、接受，甚至部分用户由初始的参与者逐步成为部分自媒体的发起者，科技的提升和信息化的大众化使得自媒体成了生活不可或缺的一部分。另自媒体也具备着广泛的参与性，自媒体注重用户体验，不需要过多复杂的操作，［2］人人可以“傻瓜式”地操作，自媒体明显把用户体验放在第一位，这使得用户的范围很大，无需太多文化底蕴或技术支持，人人可参与使得自媒体不像其他高端技术让人望而却步。自媒体的内容更注重个人体验，无须复杂，多以贴近个人生活为主，以个体为中心，人人都可以参与，这使得内容体现出简单化、通俗化的特点，入门门槛不高成为其流行一个很重要的原因。自媒体的传播速度极快，由于其不受地点、时间的限制，其传播无需大费周章，发布者发布相关消息后，浏览者可根据自行方便随时浏览、参与，这种“即时信息”使得浏览者感到更加自由。另外，自媒体强大的交互性也能够引导人们注重内容本身，富有吸引力的内容更易于获得关注。尤其是随着智能手机的普及和无线网络速度的提升，大大降低了自媒体参与的难度，用户只需要一个花费不高的手机，在保证网络畅通的条件下，下载相关应用软件，即可参与或创造“自媒体”。

二、高职高专英语教学存在的不足

（一）高职高专普遍生源质量较差。一方面体现在英语学习成绩上，高职高专学生普遍考试分数不高，英语基础知识较为薄弱；［3］另一方面，学生英语学习积极性普遍不高，学习主动性也欠佳。为此学生英语学习周期更长，学习不易出成果。需要更多的学习手段来丰富学生英语学习情操，并逐步引导学生树立良好的英语学习习惯。

（二）英语教学手段不够丰富。目前高职高专院校英语教学中，传统教学手段更为主流，即更多地依赖于教师面授和多媒体教学终端开展教学。学生主要学习时间放在课堂上，课下多以完成相关课后作业。这使得学生的学习空间和时间较受到限制，导致英语教学较为被动，学生学习的交互性仍需大幅度提升。

（三）学生手机的规范性引导亟须重视。手机走进课堂，因高职高专学生的自律性较差，加之英语学习难以提起兴趣，学生在英语课堂更易于转移注意力；学校内学生几乎人人配有智能手机，可打电话、发消息、打游戏，几乎成了随身必备物品，使用手机过程中容易被手机的娱乐功能吸引，多少违背了手机使用的初衷。智能手机的普及，使得手机成了掌上游戏机，学生不论在课上还是课下，对于游戏特别热衷，课上也经常打游戏或者发微信（最常见的自媒体APP之一）等，这些都成了学生正确使用手机的掣肘。

三、自媒体在高职高专英语教学中的应用

（一）丰富教学资源，实现教学手段多样化

传统教学中，教学资源更依赖于英语授课教师单方面的准备并在教室内通过多媒体的方式现场展示，学生以记笔记的方式或拷贝相关课件来获取。教师在备课中也往往单一的参考出版社提供的课件等资源，或通过网络搜索来添加必要的内容。这样的获取教学资源的方式，一方面过程较为繁琐、耗时长，获取后往往仍需教师进行二次加工；再者，学生获取资源后需自备电脑或手机来保存文件，而后还要随时反复搜索文件观看，设备若出现问题则一切归零。

自媒体则弥补了这些欠缺。经过不断的实践，自媒体关于英语的学习资源非常丰富，往往是通过链接或APP的方式推广，不存在丢失的情况，只要网络环境有保障，可随时通过链接或APP观看，完全不占用设备空间。自媒体英语类学习资源涵盖面广，内容活泼，形式灵活，不受空间或时间的限制。英语教师在日常备课中可随时拿来应用，可通过分享链接的方式，及时地引导学生通过手机端及时观看，大大提升了课堂教学效率；学生也不用受困于教室的限制，课后仍可通过电脑端或手机端等多方式地随时来学习、吸收，巩固课上所学知识。

（二）加强师生互动交流，培养学生良好学习习惯

高职高专学生除了英语知识基础较为薄弱外，其英语学习的自信心欠缺的现象也值得关注。其在初中和高中经过多年的英语的学习，但效果甚微，一般学生会产生英语学习不好的自卑心理。而在传统高职高专英语教学中，大部分教学活动仍然在教室里完成，教师为了完成教学任务，课堂教学氛围较为严肃，知识点的传递多以“填鸭式”方式完成，学生自然提不起学习的兴趣。不论是课上还是课下，英语教师和学生群体缺乏必要的沟通和交流。而英语学习是一个实践性很强的学科，单纯的知识点的记忆不利于掌握这门学科，要想提升英语学习效果，可从交流环节多投入精力，多方面促进学生英语学习的情操。

学生课余时间大多会刷手机，应尽可能引导其充分利用好这部分时间。自媒体的出现，使得课下的师生交流变得高效，不仅可实现教学资源的及时传达，还可以及时获知学生学习动态。由于不是像在课堂一直绷紧神经的被动学习，这种在线交流更易于获得学生的支持和积极反馈，学生课堂不愿主动表达的现象会逐步被替代，而这也会给课堂教学的翻转教学提供了必要性的基础和可能性，从而大幅度提升课堂教学效果。学生的英语学习从课堂的被动接受，到课下主动出击的转变，无疑为学生逐步建立英语学习的自信心打下基础，进而慢慢培养成一个良好的学习习惯，有了学生的时间和精力的投入，英语教学效果也自然而然呈现。

（三）引导学生正确使用手机，助其身心健康发展

学生不仅要从知识层面上有提升，更要注重思想上的提升。作为教师，要充分利用好每一个能够帮助学生提升的机会。目前国内特别重视课程思政，高校教师都积极探索。自媒体资源丰富，但同时内容繁杂。英语教师在授课过程中，可提前从思政角度上有针对性地获取相关自媒体内容，也可以进行部分二次加工，及时地和学生分享。通过不断地熏陶，逐步在校园内形成一个良好的氛围，为培养人才打下一个良好的基础。同时，也鼓励学生积极参与自媒体的制作，比如英文宣传海报制作等活动，英语教师把关流程和文案，通过实操的形式促进学生积极开动思路，从而从更高维度上帮助学生树立正确的人生观。学生在类似相关的活动中，可于事后安排总结活动，撰写心得，进一步夯实活动的价值。不仅丰富了课后生活，也自然而然促进其课堂学习，进而形成一个良好的循环。

四、自媒体在英语教学应用中的注意事项

学校要鼓励使用自媒体。目前高职高专学校的教学活动仍以教师课堂教学为主，相关教学效果的核验也主要是围着课堂教学开展，比如检查教案、到课率、作业等。在稳固推进传统教学的同时，要鼓励教师团队尝试类似自媒体的这类新颖的方式，做好有效引导。通过实践的积累总结出好的经验，从而使得教师团队教学实力始终处于上升的阶段。

教师需注意转型。教师仍是英语教学开展的主体，自媒体在高职高专英语教学中的应用，英语教师起到了引导者和管理者的双重作用。在日常教学中，英语教师要积极关注自媒体的资源和应用，面对自媒体要求越来越高的情况要及时跟进，不断提升自身技术水平。因自媒体注重以“我”为中心，各类英语资源多存在个性化差异，教师要做到对内容的甄别，尽量给学生传达积极向上的资源。同时在日常教学过程中，也要鼓励并引导学生多多参与，不仅能够完成教师分享的内容，也鼓励学生多多拓展；同时也要充分利用自媒体的互动性，多和学生建立良好的沟通途径，时时给予学生动力，从而开展持续性的英语学习，进而达到学习目标。

五、结语

高职高专英语教学一直以来受到学校和学生的关注，利用现代新技术进行教学的改革势在必行。自媒体的特点和优势使得英语教学具备了充足的交互性，学生的积极性和主动性得到了进一步提升。学校和教师队伍要积极营造自媒体应用的环境，使得英语学习更具成效，从而全面提升英语教学效果。