《内部审计实务案例与分析》课程建设——开放课堂立体化教学模式的研究

何沁蔚

（广州南方学院，广东 广州 510970）

一、研究目的及意义

2006年，教育部启动了一项全方位的创新理念——“国家大学生创新训练计划”，创新性实践教学体系从此应运而生。在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中明确提出，高校应制定加强高校实践教育工作的办法，增加实践教学比重，提高实践教学质量［2］。因此，内部审计实务相关课程及其实践和理论教学的目标应定位于培养应用型、创新型立体化审计人才，以满足审计、特别是内部审计人才市场需求。

内部审计是一门应用型的经济管理学科，具有非常强的操作性和实用性，是会计学及审计学的主要专业课程，在高校专业培养中占据非常重要的地位。内部审计教学的初衷是培养能够适应社会需求的高素质、高质量现代应用型人才。内部审计教学除了要重视理论知识的探讨，又要重视实践性的操作训练。要培养学生独立学习、独立工作的能力，不可局限于传统的课堂灌输式授课方法，须采用能够充分调动学生主动性、积极性的理论、案例、实践素材，形成三位一体的立体化教学方法，以此来提高学生的内部审计实践能力，使内部审计理论的学习与实践经验的积累有机结合在一起，培养学生运用内部审计的基本理论来解决实际问题的能力［1］。

现阶段，大多数内部审计教学仍沿用传统的单纯由老师讲授的教学方式，未能充分提高学生积极性。审计理论、案例、实践等，无法有效结合在一起。没有实现内部审计理论学习与内部审计实践经验的有机结合，难以培养学生运用内部审计中的基本理论去解决实际问题的能力。

就当前的实际教学情况来看，在我国多数高校中，内部审计实务相关课程在大二、大三开设。在此之前，学生已经接受了与之相关的学科教学，基础知识已经打下，比如税法、财务管理、财务会计与财务报表分析学习等。因此，学生在此基础上接受审计知识，学习质量和效率理应有很大程度的提升。然而，对很多学生来说，学习审计的难度还是比较大。一方面，审计知识比较抽象和深奥，在实际教学过程中缺乏综合训练，审计实践效果难以实现，过多的理论教学使学生的学习兴趣大大下降。另一方面，很多老师仍旧沿袭着传统单一的教学方式，没有重视案例分析在课堂教学过程中发挥的作用，直接导致学生缺乏学习积极性与主动性，教学的实效性受到了很大的不利影响，因此，对内部审计实务相关课程及其实践活动进行教学体系的改革，具有一定的现实意义［3］。

二、相关研究及实践现状

为完成预定的教学目标和要求，立体化新教学模式是在理论教学的基础下，以“学—导多元立体化互动”的开放式教学方法为开展基础，经过多年的实践与探索总结出来的，即“学生主动化学习、整合多元化资源、讲授多样化课程、支持立体化学习”［4］。

内部审计实务相关课程及其理论与实践教学的目标应该定位于培养应用型、创新型立体化内部审计人才，以满足内部审计市场的需求。内部审计立体化这一教学问题已经受到内部审计各界的关心关注，国内及国外学者也进行了一些相关的研究分析。

人类学家Lave、Wenger在1991年提出“情景学习”理论，提出了把学习与环境构建联系起来的建议，提倡高校采取合作和参与式教学方法，让学生通过多角色扮演、与他人互动和实践活动等构建自己的知识体系，实现立体化教学模式。

张凤丽（2013）提出，在审计课程教学过程中秉持一体化的教学观念，即以传统相关专业知识为基础，以互动式和启发式的案例教学为导向，结合学习内容和学生的实际情况，灵活地、综合地运用案例教学法、实践教学法、过程教学法等多种教学方法，充分提高学生学习的积极性，对增强学生的实践能力和综合素质发挥了重要的现实意义。

祁渊（2012）认为立体化教学模式通过交叉循环的不同知识点，使审计学习一直处于知识体系的基础之下，去除分离感，提高目标性。保证高校学生在课堂学习和自主学习过程中，以系统的视角和观点来感受、接触、感知内部审计，总体把握内部审计的内容，有助于构建系统的内部审计知识。

李思聪、李坚（2010）提出，审计立体化实践教学是以培养应用型、创新型的审计人才培养为目标，按照目标管理和过程管理相结合、审计理论和实践教学相结合的原则，利用系统工程思想，分别从逻辑维、专业维、时间维的三维结构角度构建起多元化、全程化、复合化的审计实践教学体系。

林伟（2010）对审计教学中模拟实验教学、案例教学、校外实训实施过程中存在的问题进行了分析，认为审计的教学目标不仅要使学生能掌握扎实的审计基础理论知识和多样的审计实务方法，还要培养学生的实务操作能力和发现、处理问题的能力以及职业判断能力。因此审计教学重理论、轻实践的现状必须改变，要把案例、实验、实习三维结合，为培养高技能人才奠定基础。

国内各高校已认识到审计立体化教学的重要性。西南财经大学和南京审计学院尤为突出。前者采用实践性案例教学法，开放24小时实验室，充分利用实践资源；举办课外竞技比赛，强化课程实训；建设会计师事务所实习基地，加强毕业实习。后者高度重视审计实践教学，开发16处审计实习基地，其中审计模拟实验室被评为江苏省示范实验中心；使用有关教学软件，比如：财务审计、效益审计、投资审计等，做到了审计理论和实践良好的结合，极大地提高了学生的积极性。

根据以前学者的相关理论，在接下来的审计教学中，需要重视市场需求，将其和应用型本科立体化审计人才的具体培养目标结合起来。在进行实践教学的过程中逐渐进行新教学模式的探索，不能将教学的重点单纯地放在理论教学方面，要加强对于实践教学的重视程度，更好地适应市场对应用型立体化高素质审计人才的具体需求。

三、内部审计实务立体化教学改革措施

建设审计立体化教学模式，为搭建精品课程打下基础。从整合课程体系、审计案例教学和校外实习三个方面，改变现有的教学方式，不再让学生被动地接受知识；提高学生解决问题和分析问题的能力，增强学生的独立决策、独立思考能力，提高学生的表达能力、实践能力以及分工协作能力。此外，通过审计立体化教学模式，提高教师教学质量，促进教师教学方法的改进和业务能力的提高［5］。

为了更有效地完成课程教学目标，在实际教学过程中需要适当地采取革新措施。首先需要对内部审计实务相关课程内容加以整合，将实际审计工作中遇到的问题适当地加入审计的理论内容中去，有效地提升学生在实践工作中解决问题的能力。其次，在授课过程中需要联系相关学科知识点，在重新组合知识的基础上，培养学生的逻辑思维方式，以此实现知识点的综合运用，提高学生审计业务的实际操作能力，培养学生处理问题及发现问题的能力。

在运用审计案例教学中，需要将案例的具体情节作为教学线索，引导学生进入审计工作的“现场”，将课堂上所学习的相关理论知识应用到具体的实践过程中去，通过案例教学的形式来实现对学生相关审计知识的传授，进而得以更加充分地调动学生学习积极性和主动性，培养学生实践能力及综合能力，最终提高学习效率。

再者，需要维持与校外实习基地的友好关系，解决部分学生的实习问题，让学生轮流深入企业进行审计工作，提升审计教学的趣味性、可操作性、和直观性，提高学生的实践能力。将审计理论教学与案例分析、实践教学三位一体结合起来，调动学生的积极性和主动性。教学模式多样化，减少综合实践中老师讲授的环节，让学生成为学习的主体，任务驱动，不怕在操作中犯错误，但要在犯错中反思。注重不同专业课程之间的有机联系，让学生从内部审计的角度把统计、财务管理和税法等相关知识整合起来，引导学生运用已获取的相关知识来分析、解决实际问题。

为此，需解决的问题包括：整合课程内容，提高内在衔接性、逻辑性，解决脱节现象；结合案例教学，提高审计理论和术语的明晰性，改变理论与实践脱节的问题；多样化审计教学方法，提高学生学习主动性。

综上，可通过自编教材深化课程建设。具体实施计划建议如下：以一年建设期为例，分配时间。准备阶段（约4个月）：查找相关教学资料，配置相应案例，共同设计审计立体化教学的实施方案，为初步实践做准备。教学实践阶段（约8个月）：首先，在校内课程教学中融入案例教学，走访企业、事务所，落实新增实习基地，初步实施审计立体化教学。进行问卷调查、数据分析后，相互交流、总结，共同归纳教学中的问题，进一步查找相关资料，探寻解决方法，为自编教材做准备。其次，根据前期工作，组织学生校外实习，密切关注、指导学生实习情况，解决学生遇到的问题。总结阶段（约1～2个月）：总结研究成果及相关经验，自查不足之处，为后续完善工作提供支持。

四、研究特色与创新之处

首先，本研究可进一步完善审计立体化教学模式，为建设精品课程打下基础。将审计理论教学与案例分析、实践教学三位一体结合起来，如教师讲授与审计案例、校外实习相结合，调动学生的积极性和主动性。

其次，注重专业课程之间的综合，结合相关专业课程，让学生从审计的角度将统计、财务管理和税法等相关知识有机结合，指导学生运用已经获取的知识来分析、解决实际应用的问题。

再次，注重学科之间的结合，培养学生的多维思维方式、发现问题及处理问题的能力，形成综合运用知识、提高学生审计业务的实际操作能力。

最后，将理论教学与典型案例相结合，把审计理论融于审计案例之中，课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例相结合，通过审计案例的讲授、分析与讨论，对审计知识进行深入剖析，调动学生学习的主动性。