也谈新形势下的汉语国际教育专业现代汉语教学改革

谷 芳

（西安外事学院，陕西 西安 710000）

现代汉语课程改革已经呼吁了很多年，目前来说，现代汉语课程也经历了四次重要的改革，其中就有以教学内容改革为重点的改革阶段。学界对现代汉语课程教学中存在的问题早有分析和研究，并且提出了许多行之有效的改革方法。但由于各个学校，各个专业教学目标、人才培养目标、培养模式的不同，改革不能一刀切，必须根据各专业的实际需求循序渐进。本文以西安外事学院以及所了解的几所同类本科院校为例，系统分析目前普通本科汉语国际教育专业现代汉语课程设置中存在的问题以及改进措施。

一、目前普通本科汉语国际教育专业现代汉语课程教学中的问题

（一）课时。课时在课堂教学中非常重要，是保证课堂教学质量的重要前提。没有它，课堂教学质量的提高就如同无源之水。传统的汉语国际教育专业是每周4个学时，目前很多学校已改为3个学时或2个学时。而目前高校中现代汉语课程比较通行的版本是黄伯荣、廖序东编著的《现代汉语》，共分上下两册，上册是语音、文字、词汇，下册包括语法、语用和修辞这六大板块。课堂教学时间被大大压缩，教学时间没有保证，教师只有不断地赶时间，才能完成本课程的授课要求。特别是现代汉语下册，教学内容多，理论性强，短时间内大量理论知识的轮番轰炸，学生在课堂上根本没有时间消化吸收，一味地在听教师唱“独角戏”。［1］教师在讲台上口若悬河，学生在下面一知半解，昏昏欲睡，根本达不到有效学习的要求。时间久了，学生就会出现厌学的情绪。学生在课堂上对本节课新知识的掌握程度不仅影响着他们对知识的理解运用，还影响着他们对该课程下节课的期待与否。虽然减少学时是大势所趋，但是还是给转型中的现代汉语教师提出了许多新的挑战：如何在学时减少的情况下，保质保量地完成现代汉语的教学。

（二）教材。教材是教学最基本的依据，教师大部分的教学活动都是围绕教材展开。教材作为知识传播和教学内容的主要载体，是教师传授知识的主要媒介，对教学质量有着重要的影响。现代汉语的教学改革中不乏对教材改革提出的中肯意见。而且现代汉语的教学内容是学生熟悉的母语，是他们每天都熟练运用的语言。如果教材不能与时俱进，符合当代国际汉语教学的需求，学生从课堂中汲取的知识不能在教材的帮助下吸收掌握，势必会影响学生的学习兴趣和欲望。目前汉语国际专业使用的教材绝大部分都是传统汉语言文学专业的现代汉语教材。汉语国际教育专业作为二级学科已经相当成熟，却没有一本专门的教材，以致很多同学找不到现代汉语课程内容的重点。［2］例如第三章义素小节，语义场教学内容，理论抽象，晦涩难懂，教材却大篇幅的详细解释。后面的固定短语，如成语，歇后语，惯用语等，是学生日常生活中喜闻乐见并且愿意使用的，但是对外汉语教学中留学生感兴趣的部分，特别是其中的文化含义，教材解释反倒不是非常具体。

（三）从时代角度看，当代大学生语文素养正在下降。随着社会的巨大发展变化，我们不得不承认这样一个事实，人们读书认字的能力在下降。提笔忘字已经成了当代大学生司空见惯的现象。根据一项针对大学生汉语基础知识调查的结果显示，很多大学生在母语的使用上都出现如下一些问题：拼音拼写错误，声调标错位置，规范字使用错误，语言使用不规范等。［3］而笔者也深刻感觉到，一届又一届的学生母语学习意识弱化，很多学生意识不到现代汉语课程的重要性，总觉得不学现代汉语，一样可以说话，一样可以写文章，甚至说错了也不影响交流。学生认识不到学科意识的重要性，这一定程度上影响了学生学习现代汉语的热情。

二、现代汉语课程改革的意见

（一）培养学生的学科意识，树立对现代汉语认识的正确课程观

课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。有什么样的课程观，就有什么样的课堂观。通过这些年的教学我认为，没有课程观的教育教学是没有灵魂的教育教学。教育的价值选择与确认，是课程建设的逻辑起点。只有确立了正确的课程观，才能解决课堂教学的价值追求问题。现代汉语的教学改革一直就没有停止过，从教材到教师，教学内容到教学方法，却极少有人提及对现代汉语课程观的改革。笔者认为，我们强调帮助学生树立正确的课程观，就是在解决课程的价值定位问题，要通过正确的课程观，引领教师的教育价值观、知识观、教学观、评价观。从这个意义上说，我始终认为课程观是统率教学观的。学生只有有了对课程的正确认识，才能唤醒对学科教育的内在自觉，才能进入深度学习。通常来说，如果学生能够认识到学科学习的重要性，能够对学科有一个清晰全面地认识，那么，在学习的过程中，学生才能知之而为之，知行合一。

（二）把握专业培养目标，适时调整教学内容

专业培养目标是专业教学的纲领性文件，是一切教学活动的行动指南。专业培养目标决定了我们在教学中必须使学生明确他们未来可能从事的职业，专业培养目标是教学内容制定的依据。各个高校、专业也都依据国际社会的发展制定了具有时代性前瞻性的人才培养方案。与此同时，授课教师也要依据专业培养目标对教学内容作出相应的调整。为了具体量化清楚现代汉语课程不被学生喜欢的原因，不少高校对现代汉语课程做了详细的调查问卷。通过这些调查问卷，我们发现，现代汉语教学内容中知识点复杂琐碎，理论性太强、与现实生活联系度不高，一直是学生学习情绪低落的一个主要原因。［4］那么对于教师来说，授课过程中适时调整教学内容才是明智之举。淘汰那些落后的、过时的、非考试重点的教学内容。多引入一些新鲜的、实用的、符合当前国际汉语教学需要的内容。

（三）改进教学方法，提高学生学习兴趣

课堂教学艺术的关键是提升学生的学习兴趣，良好的教学方法和教学技巧是教学成效卓越的重要条件。孔子曰：“知之者，不如好之者。”而现代汉语教学效果很大程度上取决于教师的教学艺术和方法。因现代汉语课程内容庞大，目前现代汉语课程基本以知识讲授为主，沿用了传统教师为主导的教学模式。但社会在发展，学生也在变化，面对新的学生，我们教师也要考虑新的教学方法，拒绝满堂灌。［5］改变过去那种直接呈现结论的直通式教学，转而让学生主动探索发现，然后再要求学生理解记忆。如第二章文字部分，我们在讲到汉字具有超时空性时，如果只是按照书本上照本宣科，尽管教师讲得眉飞色舞，学生却听得死气沉沉，无精打采。而我们汉语国际教育专业在对外汉语教学中，很多知识点本身就带有跨文化交际的成分。如果这时引入对比教学法，着眼于比较分析，让学生主动发现中英文字在历史发展中的不同。例如通过阅读同时代的古代文字，同学们就会发现，他们是可以大致理解古汉字的意义的。但是对于几千年前的英文，跟现在的英文比较，却是很难找到遗留的痕迹。通过这种强烈对比，汉字的超时空性特点一目了然，学生即深刻理解汉字的超时空性，不但学得了书本知识，还掌握了对比学习的本领，同时也激发了学生学习现代汉语的积极性。学生一旦兴奋起来，便不会觉得现代汉语课程无聊啰唆，也就会对课程本身产生浓厚兴趣。

（四）适度使用多媒体及网络技术，善于利用慕课等网上资源

信息化时代，传统的授课模式正在受到信息技术的强烈冲击。多媒体技术的成熟，网络资源的丰富多样，各科教师都在努力探索现代教育技术与本学科的完美结合，以期通过多样化的教学手段提升课堂教学质量。基于多媒体网络慕课的教学，和传统教学模式比较，存在着自身的一些优势。如可以实现资源共享。教师在教学过程中可以根据自身需要吸取他人的优秀教学成果，对各种教学资源整合利用。同时，可以通过网络资源，不断修正和调整自身知识储备。而且，云资源随时随地开放，方便学生可以随时学习。特别是慕课资源，平台拥有包括985高校在内提供的千余门课程，其中不乏很多获得认定的国家精品在线课程，凡是想学习的，都可以进来学。对于普通本科的莘莘学子而言，无疑是提升他们自身水平的一大法宝。

三、总结

随着教育的发展，社会的变革，现代汉语课程改革路漫漫其修远兮，需要全体现代汉语教师和研究者的共同努力，从根本上改变传统的课堂教学模式，打破束缚学生思维发展的旧习惯，遵循以人为本的理念，最大限度地给学生提供发展的空间，既要有基本的理论知识，又要与时俱进，培养他们的实战能力。我们相信，汉语国际教育的现代汉语课程一定会找到属于适合自己的道路，为国际社会培养更多的汉语教师。