“实用英语”多模态学习模式的实践探索

邵 红 万

(扬州职业大学, 江苏 扬州 225009)

现代信息技术与外语教学深度融合,改变了外语教学原有生态系统,拓展和延伸了新型“教”与“学”空间,我国高校英语学习进入新模态学习模式。单模态学习模式已难以满足英语学习新常态需求,多模态学习模式势在必行。英语教育应遵循多维互动、多模态协同的教学原则。教师、学生、教材和媒体四要素相互联系、相互作用,多个主体对共同客体作用形成有机整体,极大地提高了系统内部各要素之间信息传递和转化的效率。以下就多模态学习模式进行分析,重要探讨如何构建“实用英语”课程多模态学习模式,以满足英语学习和内生性发展需要。

1 理论框架

1.1 多模态

模态是信息传递和交流的形式,是指人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官与外部环境互动交流的方式[1]。运用单个感官开展互动为单模态,运用三个及以上为多模态[2]3。多模态研究在国内外已成为一门显学[3]。

1.2 多模态学习

多模态教学是由新伦敦小组提出,并于二十世纪90年代将多模态理论应用于教学[4]。多模态学习是从学习者视角突出和强调语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源在外语学习活动中应用,丰富了信息输入途径和形式[5],调动了学习者多种感官,实现师生、生生多维互动、多模态协同[6]74。研究表明人类所获取信息83%来自视觉,11%听觉,3.5%嗅觉,1.5%触觉[7]。多模态学习有助于激发学习者学习兴趣、提高学习主动性、强化学习能力,提高学习效率[8]。鉴于高职学习者形象思维优于理性思维,且学习注意力难以集中较长时间的特点,因此多模态学习模式更适合高职学习者。本文基于“实用英语”课程线上线下混合学习,开展多模态学习模式探索。

2 多模态学习模式中存在的问题

多模态学习资源的不同形态,如文本、图像、图表、动画、微课视频、电影视频等不同符号系统有着不同表达方式和表达优势。多模态学习模式有利于充分调动学习者多种感官,引导学习者对学习内容的关注和记忆。然而,多模态学习模式中出现的问题需予以高度重视并有效解决。

2.1 错误认知亟需纠正

模态是具体感知过程可阐释的抽象的语言符号系统,媒体则是体现符号的物质手段、表达信息的物理工具,媒体将抽象的模态具体化[2]7。然而,师生对多模态学习普遍存在错误认知,误把多媒体学习当作多模态学习。多媒体学习是文字、图片、声音、动画和影片等两种及以上媒体的人机交互式信息交流。而多模态学习是指运用多种感官通过多种手段来激发学习者学习兴趣和促进有效学习的模式。多媒体技术为多模态教学提供技术支撑,多模态教学内涵超越多媒体教学范畴,学习者调用多种感官参与学习,既满足不同学习风格之需又有助于促进学习成效。

2.2 多模态学习不能舍本求末

任何一个模态的选择都应与学习内容紧密相关,以取得最佳学习效果为原则。决不能使学习者只关注学习资源形态而忽视资源内涵,让眼花缭乱的多模态资源分散他们的注意力,造成“瞬间热闹”而“事后空空”[2]9,最终严重干扰了学习者对语言知识和技能的习得。因此,开展多模态学习应把握好度,正确处理好媒体技术与师生主体之间关系,决不能夸大技术主体作用、舍本求末。多模态学习应正确引导学习者关注学习资源的语言信息,决不能为了形式的繁华而选择多模态学习模式。

2.3 教师信息化素养和能力亟待提升

长期适应“一本书+一支粉笔+一块黑板”的传统教学模式的教师对于计算机、网络信息技术、教学软件等虽有所知晓,但如何将媒体深度融合到外语教学中还不够熟练。如何有效高效引导学习者开展多模态学习对教师信息化素养和能力则是一种全新挑战。多模态学习要求教师使用多样化的方式开展多模态教学,教师要在真正意义上发挥主导作用,须加强教育信息化技术学习,提升信息化素养,才能设计出符合多模态学习需求的教学设计,引导学习者通过调动多种感官开展多模态学习,激发学习者学习积极性,促进多维互动和内生性发展。

2.4 学习者自主学习能力有待提高

高职学习者英语学习动力普遍不足、自我控制和监管能力弱,缺乏自主学习意识和能力。在没有监管的情况下,部分学习者缺乏主动开展自主学习的积极性,不能按时完成线上学习要求。如果教师设定学习任务进程,部分学习者开展线上自主学习时常常把微课视频和多模态PPT挂在线上,并未产生真正学习。即使观看微课视频、翻阅多模态PPT,但缺乏主动思考与探究意识,也不能开展深度学习。因此,应引导学习者充分运用智能手机开展多模态学习,及时完成自主学习。通过各种智能APP软件、线上讨论、在线测试等引导师生、生生开展多维互动,实现线上深度学习。应通过构建多模态管理体系对学习者自主学习实施精准监管。对于英语基础薄弱难以独立完成线上自主学习者,教师应为他们线上学习主动搭建“脚手架”、开展个别辅导,及时答疑解惑,帮助他们扫清学习障碍。简而言之,教师应引导学习者逐步树立自主学习意识、提升自主学习能力。

2.5 多模态学习评估体系有待完善

多模态学习模式中学习者作业已从过去单一的纸质作业转变为文字、图像、音频、视频等多种符号元素杂合的多模态作业,传统的单一纸质量化评价已无法适应多模态学习的需要,因此学习评价理应随之变革,构建多模态学习评估体系。评价手段应由过去单一的纸质量化评价转变为量化与质性评价相结合的多模态评价[9]。评价维度也应由过去只关注语言学习转为不仅关注语言学习,而且关注学习者情感体验、行为认知、批判思维[10]等多维度内容。简而言之,多模态评价即多方法、多渠道、全方位的多元评价、增值评价,应贯穿课前学习者自主学习、课上师生共同学习和课后学习者巩固与拓展的全过程,发挥监管、评价与反馈作用。

3 多模态学习模式的构建

多模态学习离不开模态符号间的相互配合,只有模态符号适配的学习才能成为良好的多模态学习。倘若教师只是简单堆砌多种模态符号而不考虑设计的最终效果,无法引导学习者实现有效的多模态学习。“实用英语”多模态学习模式主要围绕多模态的学习环境营造、学习资源研发、师生互动创设、作业设计以及教学管理体系等开展实践探索。

3.1 营造多模态学习环境

学习环境是促进学习者学习的重要条件[11]。传统意义的学习环境更多是物理的硬环境,专指仪器设备等。本文讨论的学习环境更多聚焦软环境,专指课程资源平台、交流平台和学习软件。多种媒体融合为英语学习营造多模态的学习环境。课程资源平台基于中国大学慕课平台和超星泛雅私播课学习平台上“实用英语(一、二)”在线课程,由课程团队经过三年反复打磨建成的,既是校级优秀在线课程又是省级在线课程,方便学习者开展泛在学习,满足翻转学习需要,有利于引导学习者树立自主学习意识,培养翻转学习能力。课程交流平台包含QQ群及群课堂、腾讯直播、钉钉直播、微信慕课堂等,满足不同学习风格的学习者之需和不同教学习惯的教师之需,为师生互动、生生互动搭建多维互动平台。趣配音、爱背单词、好策、批改网等多样化学习软件APP为学习者语音、词汇、阅读、写作等学习之需提供智能平台。课程资源平台、交流平台和学习软件的媒体融合为师生“教”与“学”营造了一个多模态学习环境,满足学习者课前预习、课中学习、课后巩固与拓展之需。

3.2 研发多模态学习资源

英语学习的软资源是建立在数字化硬件资源基础上,根据具体课程内容设计学习材料和虚拟情境[12]。依据《高等职业教育专科英语课程标准》(2021版)[13],“实用英语”多模态学习资源内容涵盖课程导航、学习策略、语法专项、文化专题、阅读理解、词汇讲解、写作与翻译技巧介绍、英文歌曲和电影片段赏析、单元练习与测试、期末考试等。多模态学习资源形态包括文本、图片、图像、音频、视频、动画等,资源形式有微课视频、多媒体课件、电子教案、动画、在线练习和测试等,可充分调动学习者多种感官协同作用。多模态PPT作为一种新的语类工具,集图形、图像、声音、动画、文字等为一体的多模态语篇,具有信息容量大、趣味性强等特点[14]。图表有助于将教学内容以可视化形式表现出来,使语言知识更清晰、更直观、更便捷地展示给学习者,有助于学习者直观地获取英语语言知识和处理信息,提高学习者分析问题和解决问题的能力。文字与表格的合理搭配有助于学习者利用英语语言文字和非文字信息建构语篇脉络,从整体上把握语篇内容,从而提高提取语言知识、组织语言知识和整理语言知识以及综合运用语言的能力。图片有助于建立语境,与文字共同构建语篇意义,加强信息传递的效果[15]。动画为多模态话语交流创设了虚拟仿真情境,虚拟再现交际语境的真实场景,使学习者完全置身于多模态话语情境中,全方位感知特定语境下的信息传递,从而激发学习者学习的兴趣和热情。语言与非语言多模态结合可全面表达更丰富的信息,实现从概念意义到人际意义的深化[6]73-74。学习资源多模态有利于刺激学习者多种感官,激发学习者学习积极性。

3.3 创设多模态师生互动

认知心理学强调大脑学习的过程实质上是人类与外部环境互动的过程[2]5。信息技术大大拓展了教师和学习者多模态互动的空间。多模态互动是指在外语学习过程中,师生、生生、师生与媒体、师生与资源、师生与环境之间的交互,强化记忆、实现有意义的语言输出[16]。疫情防控期间由于学习者无法到校上课,为确保线上教学有序有效开展,师生互动显得尤其重要。多模态地将课程学习相关信息传递给学习者,借助中国大学慕课平台、超星泛雅平台、慕课堂、QQ群等多渠道发布学习任务,旨在引导学习者为线上学习做好心理和认知准备，引领学习者开展线上学习活动。线上教学由于时空距离易导致师生间产生情感距离,一个小小的公告或直播课问候都可包含教师对学习者的关爱。借助公告加强师生间情感交流,体现了教师对学习者心理和情感需求的关注,而只有做一名有爱心、有温度的好教师，才能让学习者亲其师信其道，从而创设全方位无死角多模态师生互动。

3.4 设计多模态作业

“实用英语”团队设计多模态在线学习作业旨在激发学习者学习兴趣,提高他们完成作业的积极性,同时培养和提升学习者信息化素养和能力,为未来职业生涯发展打好基础,促进学习者内生性发展。除传统纸质作业外,引导学习者利用各种APP软件完成在线作业,作业形态包含文本、图片、音频、视频等多模态。引导学习者借助 “爱背单词”APP利用碎片化时间学习英文单词。引导学习者利用智能手机完成线上同伴对话练习,使智能手机真正服务于学习者英语学习活动。英语口语较弱的学习者还可利用“流利说”APP从最基本英文语句开始,逐句反复练习,有助提高英语口语水平。运用 “趣配音”APP结合所学主题,边看视频边纠正自我发音,然后再通过反复模仿提高发音技巧,提高英语口语表达能力。

“好策” APP方便学习者利用零散时间开展碎片化阅读,提高学习者阅读量。学习者在线阅读时遇到生词可直接点击查询,方便在线做笔记、开展在线讨论和撰写读书报告。学习者阅读过程遇到不理解段落,可将语言由英文切换到中文,帮助学习者扫除理解障碍。

批改网作文自动评阅功能为学习者提供及时反馈,提交即批改,评价客观、实时且个性化。自动评阅系统实现评价与教学无缝衔接,学习者英语写作由一次性转化为可多次反复修改的写作方式,有利于促进学习者英语写作水平提高。批改网记载了学习者写作成长轨迹,反映了学习者共性和个性问题,有利于英语教师开展基于学习者总体和个体写作大数据的研究,实现以研促教。学习安全告示之后,引导学习者结合疫情防控,以Word文档形式撰写一个安全告示,既考察学习者英文表达正确性、得体性,又考察学习者是否真正掌握安全告示的写作格式。

引导学习者为未来就业岗位设计一张商务名片,以图片形式呈现。不仅考察了学习者英文表达准确性、地道性,而且引导学习者了解商务名片背景、色彩、信息呈现与布局商务要求,培养学习者职业规范意识和审美情趣。作业递交在QQ群里,方便引导学习者开展同伴互评。不仅有利于学习者发现语言错误、拼写错误,而且有利于引导学习者对商务名片格式和背景图案要求树立正确认知。这是单模态(纸质)作业形态无法比拟的优势。

3.5 架构多模态教学管理体系

多模态的教学管理是多模态学习模式的重要组成部分,它有助实施精准管理,提高管理效率和效果。一是加强对学习者线上学习的考勤管理。通过慕课堂签到和QQ群短信提醒,双管齐下加强对学习者线上学习的考勤管理,提高线上学习的到课率。二是通过点名、抢答、讨论等活动引导学习者真正参与线上学习并开展深度学习。通过抢答和讨论引导学习者开展深度学习,充分发挥教师线上引领作用。三是通过慕课堂随堂练习巩固所学内容。课前教师围绕听力、词汇、阅读理解、写作和翻译等学习内容设计在线测试。随堂测试有助教师及时准确了解课前翻转学习中存在的问题,并依此作为线上教学重难点,提升教学的针对性和线上学习的有效性。四是依据大数据实施精准管理。慕课堂对学习者签到、讨论和线上练习与测试等学习活动进行统计。依据慕课堂大数据开展教学反思,教学中可适当增加问卷数,有助于教师及时准确了解学习者需求或学习中问题。慕课堂提供与学习者学习行为相关的各种反馈信息,如慕课堂提供学习者在线观看微课视频的相关信息,方便教师督促学习者及时完成线上自主学习。慕课堂提供在线测试中正确率最低的练习题信息,教师据此作为教学难点进行重点讲解。线上讨论中参与率最高的讨论题是学习者最感兴趣的热点话题,教师据此开展教学,有利于激发他们学习热情,充分调动他们学习积极性。爱背单词APP显示每个单元生词数以及你已完成学习的生词数,方便学习者自我监管和教师准确了解学习者词汇学习情况,实施精准管理。

4 结语

认知理论认为不同感官的信息符号对于学习者认知心理刺激是不同的。构建多模态学习模式是时代需求、语言学习发展的必然趋势[17]。“实用英语”课程通过建构多模态学习模式,将多种媒体与外语学习深度融合,刺激学习者多种感官、调动他们学习主动性和积极性,促进师生和生生间多维互动,促使可理解语言输入转为可理解语言输出,旨在促进学习者英语学习和内生性发展。多模态学习中资源模态频繁变更易分散学习者注意力,因此教师在建构多模态学习模式时应注意模态选择和模态结构配置,切忌只关注多模态资源形态而忽视了资源内涵[18]。