高中语文文言文有效教学对策思考

屈燕

摘  要：该文主要讲述了高中语文文言文教学的必要性以及教学现状中所面临的一系列问题，针对这些问题，教师进行了探索和实践，提出了一系列逆转文言文教学困境的有效方式。当代高中语文教师要正视文言文教学在语文教学中的重要作用，在课堂上利用诙谐幽默的语言，激发学生对文言文的兴趣，并注重与其他的课外知识相联系，拓展学生的知识面，不断创新课堂教学方式，通过在文言文教学的过程中提高学生的人文素养。

关键词：高中语文   教学现状   文言文教学   教学策略探究

中图分类号：G63                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（c）-0124-03

Abstract： This paper mainly describes the necessity of classical Chinese teaching in senior high school and a series of problems faced in the current teaching situation. In view of these problems， teachers have explored and practiced， and put forward a series of effective ways to reverse the dilemma of classical Chinese teaching. Contemporary high school Chinese teachers should face up to the important role of classical Chinese teaching in Chinese teaching， use humorous language in the classroom to stimulate students' interest in classical Chinese， pay attention to connecting with other extracurricular knowledge， expand students' knowledge， constantly innovate classroom teaching methods， and improve students' humanistic quality through the process of classical Chinese teaching.

Key Words： Chinese in senior high school; Teaching status; Classical Chinese teaching; Research on teaching strategy

随着历史的不断发展，文言文在历史的长河中逐渐被抛弃，已经不再是当今社会的书面语言，但是其中所包括的许多字词句的用法等，与当今的白话文既存在区别又存在联系，高中语文教师要有效地对学生进行引导，使学生了解其中与当代文学相区别的文言现象，从中了解不同的历史典故，并使传统文化传承和发扬光大。

1  高中语文文言文教学的必要性

1.1 传统文化继承的需要

在当代高中的教学中，必须要将文言文的教学放在重点，这是继承和发扬我国的优秀传统文化对当前语文教学所做出的要求。文言文从古至今流传下来，其承载了中华上下五千年的文化历史，以书面语言的形式将中华从夏商西周时期直到我国近代的历史和文化呈现给了当代中国人[1]。《论语》《孟子》《史记》以及不同朝代的诗人所留下的诗词歌赋都属于文言文的一部分，都是我国中华优秀传统文化的精髓，要在高中语文教学中开展文言文教学，有利于使当代青少年担负起弘扬中华传统文化的历史重任，使华夏文明真正得以传承和发扬光大。

1.2 增强学生文学素养的需要

高中生的文化素养不仅体现在应试教育的分数上，更体现在其他的能力方面。一个人的文学素养是在平时的生活体验中和对文学作品的体会中逐渐培养而来的。文言文的表述与现代著名文学作品的表述相比，在抒情析理等方面具有自己的特色，并且古代名家十分注重文章的遣词用句和表现意境，学生通过对文言文的学习能够揣摩作者的写作手法和情感表达的用意，在品味文言文的过程中提高自己的文学素养，对于文字所叙之事进行深刻的思考，树立正确的是非曲直观念。并且新课标对高中的语文教学提出了明确的要求，指出：“语文课程应当通过优秀文化的熏陶感染……使学生逐步形成良好的个性和健全的品格”，这就明确指明了，在当代语文教学中，绝对不能忽视对于文言文的教学。语文教学既注重知识价值，更加注重人文价值，旨在让学生通过语文学习来提高学生的语文素养，从而使学生的人格和精神世界得到不断完善，“以文载道”潜移默化地培养学生形成正确的价值观念”。

1.3 当代语文教学状况的要求

当代高中语文教学的现状，也对教师探索有效教学方式提出了现要求。现阶段，由于文言文的表达方式与当代人的表达方式脱节已久，字里行間的表述晦涩难懂，而学生从小对文言知识的接触少之又少，因此对文言知识的掌握基础比较薄弱。学生就会出现“一眼看过去虽然没有阅读障碍，但是也无法理解文章所表达的意思”的情况，对学生的学习热情造成打击，降低了学生对文言文的兴趣。现阶段的应试教育导致许多学生的知识无法向外延展，因此知识面仅局限于课堂上所学到的内容，对传统文化的设计也存在着缺失，在学习文言文时所了解到的仅仅是一个片段，而并非历史全貌，这就使学生对于文言文的情感和作者态度的把握无法深入。

2  高中语文文言文教学的策略

2.1 激发学生学习兴趣

“学生一旦对某件事产生了兴趣，那么就会全身心的投入到这件事中。”这是我国著名的教育家陶行知先生所说的一句话，这在高中文言文的教学中仍然适用。由于学生对文言知识的掌握较少，学生在学习的过程中常常觉得枯燥乏味，学习兴趣的不足就会导致学习效率的低下，因此化解这一问题也是高中文言文教学中的一大关键[3]。

《滕王阁序》作为一篇重点文言文，它不仅要求学生能够准确理解，并且要求学生能够进行背诵。这篇文言文对照工整，但是对学生来说篇幅较长也较难理解，学生往往看到其中的陌生词汇，就开始产生了消极念头。因此，教师在这篇文章的学习中要注重趣味性，使学生体会到其中的山川美景，以文章的美感激发学生对于该篇文言文的学习热情，并在讲授的过程中添加以幽默性的语言，使课堂的气氛充分活跃起来。教师在导入新课时风趣地与学生开玩笑：“同学们现在都是十七八岁，但是我们班级中有没有同学会写诗呢？”听到这里大部分学生都会摇头，回答不会写诗[4]。教师则继续向下引导：“那同学们知道吗，在1 300多年前有一位比大家还小三岁的学生，他的名字叫作王勃，年轻气盛的王勃在宴会上即兴创作了一首流传千古的文章，如果同学们对你们的这位同龄人有兴趣，那就跟老师一起走进这堂课，来学习王勃所作的《滕王阁序》，它的全称是《秋日登洪府滕王阁饯别序》……”通过这种幽默的引导，学生就能够跟随教师的思路，一同投入到文言文的学习中。在分析文章时，教师根据《滕王阁序》句子华丽优美，描写的景象壮丽的特点，制订了从滕王阁秋日的景色和宴会觥筹交错的场面入手的教学计划，将学生在课堂上的一部分关注点转移到感性中。比如：“雄州雾列，俊采星驰”这其中的“星”是一个名词做状语的用法，教师可以引用“周星驰”的名字，加深学生对这句话的印象，在不知不觉中化解学生对文中出现的特殊字词活用的抵触感。

2.2 注意课外知识衔接

教材上的文言文课文基本是固定不变的，但是教师的教学准备工作却是灵活可变的。在进行文言文授课时，如果仅仅把重点放在依靠教材上是不够的，更加科学恰当的做法是以教材课文为基础，并结合课外知识的教学资源展开文言文教学工作。在语文的感性课堂上，常规教育总是与德育教育相联系的，教师应当十分注重学生人文素养的提高，以所学的文章观点为论据跨越教材的局限，为学生普及这篇文章的创作背景以及作者的创作目的，让学生了解到时代背景对文学作品的影响和文学作品所带有的时代烙印。

《鸿门宴》也是高中语文中的一篇重要文言文，这篇文章篇幅极长，并且涉及了许多晦涩难懂的词语和陌生字词。这是一篇史传文，所描写的情节跌宕起伏，因此所涉及的历史背景也比较广泛，教师如果只依据课文对这篇文言文进行讲述，学生很可能在学习之后还是一头雾水。因此，对于这类文言文的学习，教师就要以课本的文章为依据，并在教授的过程中不断为学生拓展课外的文化知识，使学生充分联系当时的历史情况，更好地理解文言文中所讲述的内容。在课前，学生根据教师留下的任务，对该篇文言文的历史背景进行了搜集，并在课堂上进行分享。第一小组的同学搜集到：“《鸿门宴》这篇文言文中故事发生的背景是在秦朝灭亡以后，主要是项羽和刘邦两支军队在洪门的一次宴会，这也是项羽和刘邦长达5年斗争的开端。”第二小组对资料进行了补充，他们所搜集的是关于作者的创作背景，这一小组对自己搜集的资料进行了阐述分析，他们认为：“司马迁对于项羽的形象是褒大于贬，他不以成败论英雄，因此在这篇课文中对项羽的个性进行了鲜明的刻画。”学生发言结束后，教师进行了相关知识的补充，为学生补充鸿门宴在现代的含义，主要是不安好心的宴席等。通过结合历史史实，学生在学习这篇文言文时，有效地拓展了课外知识，并且也能够更好地理解文章[5]。

2.3 创新课堂教学方式

高中的文言文难度较初中而言有所增加，因此学生的学习压力也随之增大，对于基础不强的学生来说，语文本来就是一门单调枯燥的学科，在学习的过程中也无法从中获得乐趣。在这种不容乐观的情况下，教师如果一味地忽视课堂教学方式的创新，延续传统的尴尬教学方式，文言文教学的效率只会止步不前。学生的学习效率要想提高，是学生与教师共同努力的结果，高中语文教师也要明确这一点，进而不断开创更加新颖的教学方式，在教学实践中提高语文课堂的效率。

在《荆轲刺秦王》这篇文言文的学习中，其中记述了战国时期荆轲刺秦王的历史故事的过程，文章中具有一系列的人物对话描写，并通过人物的神态与行动等对荆轲的形象进行了塑造。在教授这篇文章时，教师提倡学生在课堂上进行角色扮演，小组内的同学分别对文章中的荆轲秦王等角色进行扮演，通过文章中对不同人物的表情和动作的描写进行表演。在荆轲临行前，太子等人在易水边为荆轲送行的场景中，扮演送行众宾客的同学表情悲痛并小声的哭泣着，扮演高渐离的同学敲击桌子，扮演荆轲的同学也同时敲打节奏，唱着文章中所写的话语：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”，话音落后，转身离去，并不回头再看一眼……学生在进行角色扮演时，就能够深刻地投入到送别的悲壮情感中，面对此情此景，使其他学生也能够体会到“荆轲与太子等人此去一别，壮士一去兮不复还”的英勇牺牲的精神[6]。在课堂结束后，教师为学生播放《荆轲刺秦王》的电视剧片段，使学生欣赏荆轲行刺失败后内心的剖析活动，从而对人文中作者所记述的“軻自知事不就，倚柱而笑……必得约契以报太子也”的画面进行感悟，从荆轲不同的语言和神态中把握荆轲的人物形象，从而使学生能够准确地理解这篇文言文所记载的历史故事和其中所描绘的人物形象，优化课堂的教学效果。

3  结语

教师要从根源入手抓住学生的心理，打破传统的灌输式教学方式，通过历史典故的引导，或者利用多媒体等基础教学设施为学生创立文言文的学习情景，点燃学生对于文言文学习的兴趣，在课堂上营造一种积极活跃的氛围，消除学生视文言文枯燥乏味的惯性思想，全身心地投入文言文的课堂学习中。还要通过引导学生学习不同时代背景下的文言文，学生能够充分地体会不同作者的不同思想情感，以及在作者文章中所体现出来的社会背景与当时的阶级差异，与先人的智慧相切磋，达到当代语文教学对学生素养提出的要求。

参考文献

[1] 李成艳.浅谈高中文言文“听说读写”四步教学法[J].文化创新比较研究，2018，2（5）：171，173.

[2] 殷德旺.论高中语文教学中传统文化的渗透[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：61，63.

[3] 杨夏月，徐瑞英.高中文言文教学中错题资源的积累与应用[J].教学与管理，2019（10）：59-61.

[4] 邵陆平.新课程背景下初高中文言文教学衔接研究[J].孩子天地，2020（4）：188，190.

[5] 李妺，毛萍钰.高中古诗文教学中渗透传统文化探析——以孙立权的古诗文教学为例[J].山西青年，2020（7）：243，245.

[6] 谢慧连.核心素养导向下的高中古诗词教学策略研究[J].作文成功之路：高考冲刺，2020（1）：70-71.