群文阅读给语文教师专业带来的挑战与机遇分析

张荣

摘  要：随着群文阅读的普及，人们对语文教师的专业素质、教學方式、教学观念提出了更高的要求，加速实现了教师“师范性”与“学术性”的结合，在一定程度上推动了语文教学方式的转型。本文从群文阅读的定义、内涵出发，阐述了群文阅读对语文教师专业带来的挑战，同时分析了群文阅读给语文教师带来的机遇，为语文教师抓住机遇、迎接挑战提供了依据和方向。

关键词：群文阅读;语文教师;专业素质

【中图分类号】G642       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）28-0033-02

【Abstract】With the popularization of group text reading，people have put forward higher requirements on the professional quality，teaching methods and teaching concepts of Chinese teachers，and accelerated the realization of the combination of teachers "teacher nature" and "academic nature"，to a certain extent Promoted the transformation of Chinese teaching methods. Starting from the definition and connotation of group text reading，this article expounds the challenges that group text reading brings to Chinese teachers' profession. At the same time，it analyzes the opportunities that group text reading brings to Chinese teachers，and provides a way for Chinese teachers to seize opportunities and meet challenges. Basis and direction.

【Keywords】Group text reading;Chinese teacher;Professional quality

群文阅读即“群文阅读教学实践”，指的是在教学时，以一个或者若干个议题为中心，教师和学生共同进行阅读和讨论，然后逐步形成一致认识和共识。相比于以往的阅读教学方式，群文阅读摒弃以“单篇精读教学”为主要方式的阅读教学。这种方式在改变语文阅读教学方式的同时也为语文教师专业带来了新的挑战与机遇。

1. 群文阅读给语文教师专业带来的挑战分析

（1）对语文教师专业素养带来的挑战分析

群文阅读的特点使教师和学生在阅读活动中对所选议题进行讨论时具有较大的不确定性和讨论内容的开放性，这些特点决定了教师既需要在根据议题方向在浩瀚的书海中选择恰当的文本来进行教学，还需要教师能够结合教学情境深层次剖析多个文本之间的内部联系以指导学生进行集体构建。这无形中给语文教师的专业知识结构带来了挑战，要求教师兼具高超的语文专业知识和语文教学实践知识，可以根据教学经历、生活实践在开放性讨论中科学应对。从语文教师专业能力角度看，群文阅读作为新型的阅读教学模式，教师需要具备将多个文本进行结合的讲解的能力。这些要求对教师的语文教学能力、学科教学水平、教学质量、教师教研创新思维都带来了一定的挑战，让语文教师对文本教学的方法、学生多元化价值观培养进行深刻反思。从语文教师的专业角度看，群文阅读给其带来的挑战会让其不断思考如何应对群文阅读带来的挑战。所以，教师必须具有足够的专业信心，并主动自发的提高教学素养，以适应群文阅读带来的挑战。

（2）对语文教师课程观带来的挑战分析

在应试教育环境下，课程意味着预期的学习结果，在这种意识的主导下，教师教学过度重视知识的讲解，而忽视知识价值以外的内容的探究。在新课程理念的推动下，教育界对课程的解读也发生了变化，强调课程应该以促进学生的全面发展为落脚点。群文阅读的出现，要求以学生为中心，指出学生有权利参与到课程的教学与实践中。群文阅读的议题相对开放、集体构建具有多元化特征，这些要素都让教师必须改变传统的以传授知识为主的课程观，课程观变为以学生为中心。因此，语文教师在选择议题时应该从学生生活实际出发，以更好确定进行讨论的话题，对学生进行积极引导，让学生在交流学习中开展批判性的反思和实践，以更加融洽的和人进行相处，积极的参与到社群活动中。

（3）对语文教师教学观带来的挑战分析

在以往的教学观念中，教师对学生已经积累的知识经验与认知水平重视不足，学生的学习过程被简单的定义为知识的被动接受。从群文阅读的建构主义理论看，知识不应该单一化的给学生进行传授和灌输，应该将学生在学习中的主体地位充分体现出来，倡导学生在已有知识经验的基础上主动构建知识体系的过程。在以往的阅读教学过程中，教师对每篇文章都确定了课文的“中心思想”，无论教师还是学生都已经形成了“标准答案”的意识，让语文阅读教学工作应该发挥出的多元化价值构建功能进行弱化，让阅读活动局限于对知识标准化过度强调。通过语文群文阅读教学工作，语文教师改变了传统教学方式中对所有的文章都精读方式，普遍使用泛读的形式帮助学生利用自身知识结构进行体系构建，重视加强学生对文本进行批判性思考，提高学生多元化文化体系构建能力。群文阅读不要求将所谓的标准答案强加给学生，而是鼓励学生对问题进行深入思考和广泛探讨，这种特征显然和以往教师单一的将“答案”灌输给学生的方式不吻合，一方面对语文教师传统阅读教学方式提出了挑战，也加快了教学观念的变化。

（4）对语文教师师生观带来的挑战分析

在传统教学模式中，师生之间的关系属于教师主动进行授课、学生被动接受授课的模式，随着教育改革的推进，师生关系也发生了变化，倡导教师和学生之间多加沟通，力推交互式教学方法。师生之间的关系在群文阅读体系中不再受单一思想限制，允许参与群文阅读的个体充分表达各自观点和思想，面对不同观点能够以开放与理解的心态在多元化的差异中互相倾听、相互学习与交流，最终达成共识。在群体阅读交互活动中，语文教师不仅仅扮演知识的传输角色，也冲破了以往教学模式中将“标准答案”灌输给学生的教学方法，在教学过程中多鼓励学生将自己的思想表达出来，逐步培养起学生的高阶思维;师生之间的关系也发生了变化，不再是以往的二元对立关系，进而变成建立在师生互动交流、交流倾听、共同理解基础上的学习共同体。群文阅读教学的这种互动特征，对传统语文阅读教学的师生观带来了挑战。

2. 群文阅读给语文教师专业带来的机遇分析

（1）群文阅读让语文教师教学方式产生转变

从教育界流行的教育观点看，教学过程中教学理念、模式的变化都是教师专业发展与成效的重要因素，语文是我国教学体系中不可或缺的组成部分，也就是说，语文教师在教学观念上转变具有和教学方式转变同等重要的作用。群文阅读教学发生的变化给教师专业带来挑战的同时也带来了发展机遇。开展群文阅读活动后，教师更加重视专业发展项目、更加注重教师教学方式转变对教学效果的作用，努力提升学生的认知水平和认知能力，同时也促进学生学习成绩的改变及学习态度的转变，最终促使教师教学方式的转变，因此可以说，群文阅读给语文教师教学方式转变带来了机遇。同时，语文教师通过开展群文阅读活动，也带动了语文教学方式的转变，带动了教师自身态度与教学观念的转变。需要指出的是，教育界推行的美国教育学家古斯基提出的教师转变模型将教师转变过程看成基于培训基础的一次性行为，带来的效果一般。在开展群文阅读活动后，教师会不断深入思考和教学有关的一系列问题，例如，学生倾向于讨论议题的类型、将文本混合阅读的实现路径与方法等。语文教师通过群文阅读活动的开展会对一系列相关联问题进行反思，并且，语文教师对群文阅读活动的接触就不会仅仅停留在一次性的专业发展培训项目上，相反，通过开展群文阅读活动，教师能够在教学过程中自觉的养成对多个问题进行串联起来思考的习惯，进而带动语文教师专业化发展实质性转变，在专业转变方面带来了机遇。

（2）群文阅读给语文教师“师范性”与“ 学术性”融合带来了机遇

教师“师范性”與“学术性”融合教育理念自问世以来便成为教育行业的焦点，随着教育改革的不断推进，“师范性”与“ 学术性”融合得到教师的普遍认同。从教育实践经验来看，群文阅读给语文教师“师范性”与“ 学术性”融合带来了机遇，成为实现二者有机统一的有效渠道。从教育“师范性”角度看，我国教育学家崔允漷认为教师专业可以理解为“专业实践的改善”，指出，教师专业发展过程中核心要素是对教师教育实践或者教育活动的改善。这和世界范围内具有一定声誉的教师教育学家李·舒尔曼所指出的教师教学活动目的是为学生指明发展道路具有异曲同工之妙。二者有机结合，可以看作教师的行动与理解具有同等重要的地位，甚至教师的行动具有更加重要的意义。前面提到，群文阅读具有围绕议题，将多个文本进行融合，鼓励学生自主探究，集体构建阅读体系，最终达成议题共识的特征，这些特征对培养学生自主探究能力具有重要作用和意义。同样的道理，群文阅读活动的实施，也能加快教师教学工作“师范性”的转变。除此之外，有些教育学家指出，通过开展群文阅读活动，能够让语文教师更好的成为语文专业的研究者，结合讨论、反思、达成一致等步骤，最终推动教师自身专业的发展。可以说，群文阅读给语文教师“师范性”与“ 学术性”融合带来了机遇，推动了教师自身专业的发展。

（3）群文阅读给语文教师专业素养发展与提升带来了机遇

语文教师的专业素养包括三个方面的内涵：专业知识取向的发展、教育实践反思取向的发展、生态取向的专业发展。其中，知识取向的专业发展内涵指的是教师教育工作以丰富语文专业知识素养为目标和落脚点。实践反思取向指的是教师专业发展更加重视强度教师教学实践效果、并进行科学的反思，注重的是在教育实践中进行反思，在反思过程中提高实践效果。生态取向则指的是倾向“文化”与“合作”的结合，要求教师在提高自身发展素养的同时逐步形成教师自身特点的教学文化与合作文化，逐步让教学培养成专家型语文教师。通过实施群文阅读教学，多文本的教学特点让教师必须面对打破单一语文教材的限制，语文教师必须通过大量书籍阅读，才能为议题找到恰当的文本，进而才能更好地开展教学工作。在这个过程中，群文阅读必然促进语文教师专业素质的提升，必将能够有效夯实专业基础，进而带动了教师由知识取向向专业取向的迈进。可见，群文阅读过程具有的不确定性和开放性特征，让群文阅读成为“生成取向”的教学活动，推动了语文阅读教学方式由封闭式、单一化向开放性、多元化的演变。在这种方式的影响下，语文教师必然不断进行反思阅读教学过程中出现的问题，例如“针对议题的多元化答案，学生会不会产生疑惑或者对答案的不确定性”“教师应该如何引导学生客观对待议题的多元化答案”等。同时，语文教师在开展群文阅读教学活动中通过反复的思考和反思，可以较好的将教师由专业发展境界向知识取向迈进，逐步向实践反思取向迈进。由于语文教师在开展群文阅读活动过程中，将面对由于多元化价值冲突致使语文教师面对“ 无标准答案”“ 无标准模式”可用的现象。鉴于此，语文教师必须结合自身多年教学实践经验、教育理念、教学智慧等因素，科学的实施群文阅读，才能保证语文教师教学活动的正常进行。另一方面，群文阅读活动的开展，需要师生集体构建，需要形成自上而下的共同体，这就加强了语文教师和其他人的合作，有利于合作文化的培育，也有利于语文教师成长为专家型语文教师。由此可见，群文阅读在提高语文教学专业发展层次方面起着助推器的作用。

3. 结束语

随着教育改革的不断深入，群文阅读得到了广泛应用于普及，成为具有突破性的阅读教学实践方式。虽然群文阅读教学方式对语文教师在专业素养、教学观、师生观认识上也产生了挑战。同时，不可否认，群文阅读教学更多的给语文教师带来了机遇，在促进教师向专家型教师转变方面起着重要作用。全面认识群文阅读在语文教师专业转变方面产生的机遇与挑战，能够较好的突破个人专业素养方面的局限性，有利于提升语文教师的素质，能够有效推动阅读教学跨越式变革，以更好的进行语文阅读教学工作。

参考文献

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2018（6）.

[2]蒋军晶.语文课上更重要的事： 关于单篇到群文的新思考[J].人民教育，2017（12） .

[3]教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2018.