初中地理情境教学实施方法

潘世霞

(吉林省长春市第一〇八学校，吉林 长春 130000）

初中地理是一门以学生生活密切联系的综合性学科，在地理教学中，教师必须探索降低理科堂与学生的生活密切结合，充分发挥现实生活的促进作用，实现初中地理课堂教学的优化。采取有效的初中地理教学方式，能够满足初中阶段学生的地理学习需要，也能够培养起他们的地理学习兴趣。

一、生活化情境教学的价值分析

生活化情境教学对初中地理学科而言有着重要的意义。通过生活化资源的引入，初中地理能够实现理论与实践教学的结合，借助生活化场景的创建，教师能够发挥学生生活的作用，让学生认识到地理教学与学生生活之间的密切关联，通过地理课堂的学习，运用理论知识在实际生活中，实现初中地理的本质探索。在初中地理教学过程中，教师应当将地理学科的主要问题与现实生活相结合，引导学生在生活中发现地理问题，掌握地理学习的方法。由此可见，生活化情境教学对地理教学有着重要的价值。

二、利用多媒体资源进行情境教学

现在课堂教学中，教师可以利用多媒体、互联网资源提升教师在教学地理时的新鲜感，七年级的学生天性还是喜欢玩的，对于新鲜事物总是会吸引他们的注意力利用多媒体来进行情境教学，可以将教师和学生有机地结合在一起，在师生互动方面也有着十分重要的影响。教师可以通过多媒体技术，将地理知识从抽象化变得更为生动，能给学生带来视觉冲击感，让他们感觉地理知识不再是晦涩难懂，而是一种生动的画面，可以让学生主动的探索地理知识的学习。

像教师在讲《河流和湖泊》这一章节时，教师可以事先收集一些中国内部河流的照片，找一些相关的视频，然后简单地给同学们讲述一些我国的河流状况，包括河流的分部信息和水资源信息。学生通过对这些视频的观看，在听讲教师讲述到有关的知识点时，会聚精会神的学习，然后进行有关笔记的摘抄，这种方式让他们在之后复习过程中，可以加深对知识内容的理解，在学习地理知识的时候，会用一种探索的态度去主动学习。

三、教师可以设计教学小问题开展情境教学

教师在备课的时候，可以根据要讲的教育内容，设计一些教学小问题，这些小问题可以帮助学生积极的思考，主动地参与到教师的教学活动当中去，问题设计的和学生的实际生活息息相关，这样才会给他们一种亲切感。设计问题并不是简单的在课堂上提问学生，让他们去回答，而是学生根据这些问题，可以主动的在书中找到答案，这种模式可以帮助学生锻炼解决问题的能力，培养他们的地理思维，引导学生可以进行自主学习。

例如教师在讲《世界的语言和宗教》时，在课前可以询问学生一些基本的问题“你身边有信仰宗教的人么”，“你知道世界上都有哪些语言么”等等类似这样的简单问题，学生就会通过他们自己的亲身经历还有自己的所闻所感，积极的发言，教师让学生分成小组进行讨论，最后将讨论的结果汇总，进行整合。然后根据教材的内容，让他们寻找答案，这样就可以带动学生积极地参与到教学活动中，带者教师的问题在书中进行寻找，小组之间的讨论和交流，加强了他们的学习意识。

四、在课堂中引入生活趣事，培养学生区域认知能力

区域认知是地理学基本的认知方法，其最主要内容为地域系统的特点、问题分析、解释、预测等方面。而地理的学习大多会涉及一些概念或是结论的学习，这对学生的学习来说是极具挑战性的。在教学中，教师若是能将生活中的地理与教学内容联系在一起，并将之合理运用到地理教材中，能够有效降低学生的学习难度，进而提升地理课堂教学效率。

以《西北地区和青藏地区》为例，这一部分内容主要是对我国西北地区与青藏地区生产生活的讲解。我国国土面积广阔，被划分为五个温度带，气候复杂多样。青藏高原以“高”“寒”为主要特征，昼夜温差极大。为了使学生能够对这一气温特点有深入的了解，教师在教学中可以为学生讲述一些生活趣事，加强学生的代入感。如影视剧中藏族人民往往会脱出一只肩膀，并不是为了突显个性，而是受地理环境的影响。教师可以借助多媒体技术为学生展示藏族服饰的图片，以及藏族人民不同时间的衣着图片。通过图片可以发现：藏族服饰袖袍宽敞，臂膀收缩自如。这样的设计与当地的温度有一定关联，白天气温较高时可脱出肩膀，利于散热。晚上气温较低，和衣而眠可以当作棉被。在初中地理课堂中引入生活趣事，使学生能够在生活化的情境中，加深对青藏地区温度特点的理解，利于培养学生的区域认知能力。又如教师可以借助多媒体技术，向学生展示本地的降水量分布图，培养学生图文化转换的能力。通过展示生活中的地理图表为学生创设生活化情境，让学生在较为熟悉的地理图表中，学习地理知识，引导学生对图表进行解读、分析，进而探究其形成原因，以达到强化学生区域认知能力的教学效果。

五、讲述故事开展情景教学

学生对于新鲜的事物都会有着很强的好奇心，所以教师在进行教学的时候，可以通过一些小的故事引领学生学习，这种故事会引起他们的学习和求知欲望，而且这些小故事除了能够激发学生的兴趣外，还可以让他们了解到一些有趣的地理知识，这样他们才不会感觉到地理知识的晦涩。在学习到《美国》这一章节时，教师在讲课之前先给同学们将解百慕大三角的故事，然后询问同学们百慕大在哪里，作为世界十大未解之谜的百慕大三角，很容易吸引到这些学生的兴趣和注意力，这就调动起来了他们的学习热情，让他们在课外的时候，也会主动寻找有关的资料，进行查询答案，锻炼了他们的思维能力，也培养了他们的学习能力。教师也可以通过现实发生的一些小故事，来对同学们进行教学，或者根据自己的亲身经历，通过自己的旅游所见所闻所感，来给学生进行地理教学，这些都可以吸引到学生，提高他们的学习积极性，在今后的地理知识探究方面有着十分积极的影响。

合理并充分应用现代教学设备也是情境教学法使用过程中的常见手段及策略。现下科学技术与信息技术越来越发达，学生在课堂上能够接触到的科技产品层出不穷，科学技术的进步让当代学生拥有着高端的学习资源和设施，多媒体教学是大势所趋并且已经被广泛应用在课堂上，结合多媒体教学工具，教师完全可以让情境化课堂变得更加生动有趣。对于初中生而言，地理是一门十分神奇的学科，地理本身也是非常灵活的，如果仅仅只是依靠书本和老师口头讲可能并不会特别直观，这个时候多媒体教学设备就派上用场了。另外，教师也可以充分利用微课资源对学生进行生活化的培养，微课可以将初中学生的注意力更加有效地集中在课堂上，这其中的主要原因就是教师应用微课将一整节课分成了一个个比较简短的模块，并且给学生留下了大部分的时间可以进行分组讨论，有些时候掌握知识最快的方式并不是老师的传授，而是学生们互相之间的交流，当然，教师的教育在课堂上依舊占领着主导地位，实行小组讨论的微课教育，有助于教师更好更全面地贯彻落实因材施教理念，让学生更好地解决课堂上遗留下来的问题，并且培养了学生互相帮助的品质。

教师在运用情境教学方法的时候，不能只是单纯的运用一种方式进行教学，需要根据课本的内容，合理的选择情境模式进行教学，这样才可以提升初中地理教学的课堂效果。和传统的教育模式相比，情境教学法具有很大的优势，因此教师需要结合实际，实事求是，尽可能地减少教学误区现象的发生，这样才能让学生在一种有趣的环境下学习。教师在进行教学的时候，还要积极的把握学生感兴趣的事物，根据他们的年龄阶段和性格特征，将他们喜欢的事物和地理知识内容结合，这样他们才有更多的学习热情去面对地理教材上的知识重点和难点。只有科学的运用好情境教学法，才能让初中学生跟着教师的教学思路，掌握到一个又一个知识点，让他们在今后的地理学习过程中有着更深的发展。