将激励方式融入小学班主任德育工作中的途径探索

黎忆甜

（广东省广州市增城区中新镇福和希望小学，广东 广州 511375）

引言：在小学班级管理中，如果班主任中途接管某个班级，那么通常人们将其称之为“后娘”。对于接班班主任而言，他们需要进行的工作有很多，无论是智育工作，还是德育工作，都需要班主任全心全力的去完成，以此才能保障学生在接班班主任的到来以后，可以改变以往错误的思想和行为，不断构建良好、互帮互助的班集体。对此，小学接班班主任应该怎样将激励方式应用到日常的德育工作中呢？

一、学班主任德育工作存在的问题

（一）激励方案有待完善

素质教育越发强调德育工作的重要性，使得小学德育工作的重任落在了班主任的肩膀上，无论是德育组织工作还是德育实践工作，都需要班主任制定相应的对策，采取相应的手段，以此激发班级学生的积极性和主动性[1]。这就要求小学班主任一定要按照德育教育工作的具体要求开展德育工作，有效的应用激励政策。但是，在小学教育阶段，由于小学生的年龄较小，他们的学习意识和认知能力发展的较为薄弱，部分班集体可能存在学风差、卫生差以及成绩差等现象，要想有效的改变这种现状，就需要接班班主任进行一定的接盘，以此才能提高该班集体的教学效果。然而，在小学接班班主任的德育接盘中，部分班主任没有指定明确的激励方案，也没有了解班级学生的性格特征和学习能力，只是简单的开展激励方式的德育工作，使得小学接班班主任的德育激励政策和方案有待完善。例如，接班班级的卫生较差，但是接班班主任只是安排固定的值日生，以命令的口吻要求学生注意卫生，这样的管理工作只会使得学生产生叛逆心理，如果教师设计有效的激励方案，例如为那些卫生状态好的学生准备礼物，这样可以确保该类学生更加积极的保持个人卫生，其他学生也会向这名学生学习，为了赢得礼物而改变自身的卫生习惯。

（二）激励经验有待丰富

纵观我国小学的德育教育工作，我们不难发现，大多数德育知识都是班主任进行讲解和传递的，学生自主发言的时间和空间较少，使得他们完全处在一个被动的接受状态下[2]。而且，对于接班班主任而言，他们刚刚接触一个新的班集体，全权负责一个新班级的所有事宜，自然包括德育工作，而对于这个班级的学生而言，他们也更换了一个全新的班主任，对班主任的性格和能力不是很了解，使得班主任和学生之间容易存在一定的隔阂。所以，如果接班班主任一味的以以往自身的德育经验和激励方法开展德育工作，只会使得小学生的理解过于零碎和片面，无法真正的接受接班班主任的德育教育。产生这种情况的主要原因是，接班班主任的激励经验有待丰富，他们在以往班级采取的激励方式，未必在新的班级就有成效，因为往往需要接班的班级都普遍存在成绩差、纪律差以及学风差等特点，只有不断丰富激励经验，结合班级学生的个性特征，才能促使激励方式发挥自身最佳的作用。

二、激励方式融入小学班主任德育工作中的原则

小学接班班主任在利用激励方式开展德育工作时，应该遵循相应的原则，才能促使激励方式的有效运用，发挥自身最有利的推动作用，激发小学生的学习兴趣。首先，接班班主任应该坚持差异化原则，保障德育激励方式因人而异[3]。每一个班级的所有学生都存在较大的差异，这一点在接班班级中也是相同的，只有接班班主任在采取激励政策时，了解班级中每一个学生的性格与心理特征，才能选择最佳的方案。其次，接班班主任应该坚持奖惩结合的原则。接班班主任转变班级以往各方面较差的现状时，最重要的就是利用奖惩制度，激发班级学生的认同感和参与感，以此让他们在成功心理的引领下，更加自主的提高自身的成绩与能力。第三，接班班主任应该坚持公平原则。对于接班班主任而言他们在接管一个新的班级后，最重要的一项任务就是获取班级学生的信任，只有让他们看到接班班主任公平的对待每一个学生，才能提高他们的信任程度。

三、将激励方式融入小学班主任德育工作中的途径

（一）班主任在日常学习的激励工作

小学接班班主任最重要的任务就是转变班级以往学风差、学习习惯差、卫生差以及成绩差的现状，做好班级学生的日常管理工作，以此在班主任和班级学生的相处之中，让学生对自身形成一种信任感和归属感，以此更加拥戴接班班主任的工作，更加配合接班班主任的要求[4]。对此，在小学生的校园学习阶段，学生与班主任在一起的时间是最长的，班主任对他们性格、心理以及道德品质等方面的影响也是巨大的。所以，作为小学接班班主任应该重视自身言传身教的作用，在德育工作中利用激励的方式，结合班级学生具体的情况和表现能力，制定相应的激励政策，以此在日常的学习管理中开展激励工作，促使小学生更加拥护接班班主任的德育工作，调动他们的积极性和主动性，提高德育教学的效果。例如，如果接班班主任所接管的班级，以往存在纪律差的现象，班主任应该以身作则，在班级中时刻保持安静或者轻声说话，以此不打扰其他学生的学习，进而引导小学生与自身学习，或者引入一些激励政策，对那些纪律良好的学生进行奖励，对那些纪律较差的学生进行批评，以此将激励政策应用到接班班主任日常的管理工作中，促使小学生形成良好的行为标准，提高他们的道德修养，避免出现公共场合大声喧哗的现象。

（二）班主任要在沟通和交流中进行激励

小学德育工作最显著的特征就是人文性，它可以充分的体现小学生的主体地位和创造性，符合新课程改革和素质教育的要求[5]。对此，作为小学接班班主任，在面对班级原来学习习惯差，学风差，纪律差，卫生差，成绩差等特征时，班主任应该及时的与班级学生进行有效的沟通和交流，以此在沟通的过程中进行激励，促使接班学生更加主动地向接班班主任传达自己的想法和情感，提高德育工作的开展效率。并且，小学接班班主任在与班级学生进行沟通时，也要因人而异，因材施教的选择不同的激励方式，例如对于那些内向的学生，班主任应该以鼓励为主，为他们创设宽松、自由以及和谐的班级氛围，让他们更好的表达自己内心的感受，以此让接班班主任明白他们为什么学习成绩较差等等，进而在心灵上对他们给予一定的鼓励和安慰，以自身的实际行动感化并激励他们，促使接班班级超级更加优秀的方向发展。

（三）班主任要在德育实践工作中加强激励

小学阶段的学生由于年龄较小，所以他们的道德理念和价值观念处在发展的阶段。但是，由于以往班主任开展的德育工作过于枯燥，使得部分班级缺乏学习习惯和学习风气，从而需要接班班主任进行一定的调整和优化。对此，接班班主任应该为班级学生组织的与实践工作，以此激励它们在实践过程中感受良好道德品质对他们生活的影响，进而鼓励他们形成正确的价值观念。

结束语

总而言之，在小学接班班主任的德育工作中，如果班主任一味地采用枯燥且严厉的管理方式，只会使得小学生很难认同并配合接班班主任的工作，从而出现太多错误的思想和认知，影响着他们日后的学习和生活。所以，作为小学接班班主任，应该认识到当前班级的不足之处，例如学习习惯差、学风差以及成绩差等等，针对性的制定德育策略，以此促使激励政策落实到每个环节，影响每一个小学生的道德标准。