教师资格证背景下全科型小学教育专业学生英语课堂教学技能的培养策略

苏惠娜

（北海职业学院 广西北海 536000）

2013年教育部发布了《中小学教师资格考试暂行办法》（教师〔2013〕9号），并在全国试点实行。根据文件精神，它对教师申报要求、考试内容、考试形式等各方面均提出了具体的规定,文件中要求2016年秋季入校的师范学生或非师范学生,须经过统考获得教师执业资格,才过教师从业的最低门槛，是进一步提高中小学教师专业化程度的有力措施,这无疑地对高校师范类学科的人才培养与教学改革提出了重大挑战。教师资格证全国统考实施，必然要求我们从小学教育专业技能内涵入手，开发全新的、适合“国考”小学教育专业技能体系[1]。小学阶段,为学生掌握英语语言的最好时候。所以,从小学开始，尽量在英语环境之下学习,建立以实用英语教学为主,训练学习者的英文交流沟通能力。所以身为“全科型”的小学教师就必须掌握相应的英文教学技巧,以保障小学英语课程的学习。

全科型教师定义和培养小学全科型教师的意义

所说"全科"是指人才培养的“全科理念”,“全科型”老师即能胜任小学校素质教育发展阶段所有课堂任务的老师。“全科型”老师素质教育即要培养学识面广,熟知素质教育课堂基础理论,掌握优秀的授课基本功,语言表现强,思想感情充沛,思想活跃,喜爱中小学生,喜爱文化教育工作的小学专业性老师。简要说来,“全科型”老师素质教育是培训有技术、有文化、有思想、有着优秀职业道德的老师。一流小学教师专业建设不但需要培育真正能做好学校教育工作的“小学教师”,更关键的是打造拥有深厚的人文底蕴、崇高的道德情操及准确的人生信念和思想的“大写的人”。所以,学校老师专业的培养观必须强调对小学教师的综合素质的训练。

小学校阶段是为一个人思想文化启蒙教学的关键阶段,因此小学校师资培养必须深入研究小学生,熟悉小学生的日常生活,并坚持小学生立场与视角看待分析问题。小学阶段是孩子品德和行为习惯培养的关键期,而孩子的精神世界就是充满情感的奇妙的未知世界,这都充分体现了孩子正处于人生儿童期的特点。需要小学教师具备更为充沛的情感、更为敏感的洞察力、更为符合时代需要的价值理念和行为准则。一百多年前,杜威就认为儿童经验中有自我统一观念,其思想基础就是根据情感、情绪与本能习惯统一的观念,孩子从自我情感与意识水平开始,对事物进行了由总体到局部的把握,并以真实、丰富的现实生活经验为中心建立自己对世界的认识,在孩子的视野中并无学科之分。也就是说,现实的传统分科教育实则影响了孩子对世界的总体把握能力;而一个人担负着多个或全部课程教育任务的全科老师,在实际中所进行的仍然是分科教育,没有能力从儿童心理与思维的综合角度帮助其了解世界。将"全科教育理念"指导小学教师培养,要求指导“准教师”深入研究小学生生活并能够正确、敏锐地感受、理解他们日常生活;同时能够协助孩子顺利形成关于世界的整体认识。不但需要其具有更广泛的知识面,而且可以更有效融合多种专业,同时除了知识、专业技术以外,还对于小学教师道德、情感、情操、品行、价值理念等诸方面都给出了较高的标准。

教师资格证“国考”背景下小学教育专业英语教学技能培养现状

对英语教学技能训练内容少、方法单一。英语的课程和课时分布重点在英语语言的知识,而在英语教学技能的训练缺少必要的关注。小学教育专业的大部分时间用于学习英语知识,在教学理论的知识还不完整,不完善,没有得到足够的重视。尤其是缺乏英文粉笔字、英文说课、英文试讲、简笔画和英文演讲等能力的培养。

教师职业技能的培养流于形式。小学教育专业的教师专业技能除了从课堂上获取外,还会从见习和实习中向中小学一线教师观摩学习获得,但是在组织师范生进行平时的演课和说课练习时,练习次数少,没有仔细揣摩研究,只是应付老师的任务安排。在见习和实习上,学生大多数认为完成实习手册上的文字材料书写就算完成见习,没有切实去观察,感受,领悟,践行和改善。在见习过程中,学生上课堂去试讲的机会也很少。

缺乏对教师资格证面试针对性培训和指导。当前小学教育英语课程的任课教师的教学经验和教学水平参差不齐。多数教师能够注重理论知识的学习，并能将理论学习与教学实践做到有机结合。但也有部分任课教师只专注于英语课程教学，而对小学教育教师资格证的考试内容流程并不了解，无法能有针对地对学生进行面试对指导。

培训全科型小学教育专科学生以英语授课技能方式

提高英语知识水平，尤其听力、口语水平。有些英语教师词汇、阅读能力很强，但是听力和表达能力不足，语感不尽人意，语音不准确，这些都会影响教学效果。英语教师应在语言表达、听力、语音方面多加练习，取得英语专业考级证书。

“全科型”小学教师应掌握英文口语交际的教学技能，语言是人类交流得工具，小学英文的课堂将越来越强调对英文的实用性教育,而英文口语成为必须掌握的教学技巧之一,在新型的英文课堂中是非常关键的。“全科型”小学教师需要具有过硬的英语口语交流的才能,这样的话才能更好地讲授英语课,小学英语教师坚持每天练习口语表达,做到能旁征博引，出口成章，学校开展英语演讲比赛，锻炼口语交流能力。

拓宽知识面。一个外语教师不仅要有较好得语言语音、词汇、语法知识，还要有丰富的该语言民族文化、社会、历史、人文等通用知识，可以在一定程度满足小学生多元化需求，摄取一定量的英语文学知识,要做到能举一反三,侃侃而谈。与此同时, 增加教育理论课程,如教育学、教育心理学等课程学习、应树立师范生终身学习的理念,在教学技能锻炼过程中理解如何根据小学生特点教会他们如何学习,如何使小学生理解和掌握英语知识。

从多方面提高教师教学的能力，首先,“全科型”小学教师须具备标准的英文写作能力水平,与完整的板书写作水平和能力。小学阶段的英语不但需要帮助学生了解英文的那些基本知识,还必须培养严格的英文写作习惯。而老师作为课堂的主体力量,也应该以身作则,养成优秀的英文板书书写能力。其次,“全科型”小学教师也应该具有英文歌曲的教唱才能。教学与唱英文歌曲,不仅仅是学生掌握英文的最有效途径,更是培养学生英文学习兴趣的最具体对策。所以“全科型”小学教师必须具有英文音乐教唱的才能。最后,“全科型”小学教师也必须具有英文简笔画的辅助教学才能。在英语课堂中恰当的穿插了英文的简笔画,一方面能够提高了课堂的趣味性,另一方面也有效的引导了学习者的注意力,从而大大提高了英语课堂的教学效果。

“全科型”小学教师,应当具英语课堂教学设计技能。涉及课程教学内容的选择、课程目标的制定以及教学模式的研究和设计等,是课堂教学的关键组成部分。让学生以小学英语课本为素材，进行备课、教学设计、教学观摩、模拟试讲、小组讨论互评等，教授学生熟练掌握授课环节，有效组织教学，要求学生运用多种教学方法和现代化信息技术手段解决授课重难点，并能够运用相应的手势、眼神、面部表情、行为姿态等肢体语言向学生传授更多知识。[3]

增加见习实习的课程,密切联系实际，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”英语教学是一门语言艺术，是一种实践的艺术，要求教师具备一定教学技巧，而不仅仅是掌握基础的理论知识，因此强化小学教育学生的教学实践，注重对学生多方面教学实践能力的培训。在整个教学培养过程中要开设见习、跟岗实习、研习、顶岗实习一系列的教育实践。每个学期都开设见习活动，主要以实践观察、教学观摩、公开课讨论、班主任工作交流等，熟悉小学教育教学环境、了解小学生英语学习特点等，也能在教师资格证面试中能针对考官提出的问题和试讲发挥得更好。

充分利用语言的特点，小学英语教师学会开展一些学生喜欢的教学活动，如英语歌曲、英语故事、角色表演、英语短剧，激发小学生学习英语的兴趣。因此，在培养全科型小学教育学生时，以充实学校的教育课程,加强师范生对教材的理解以及对教学技能的掌握,多组织英文儿歌比赛、英文主题演讲比赛、英语配音大赛等活动，锻炼学生英语综合能力，将所学得的知识真正地运用到实际的教学中，同时在教师资格证的面试中，适当插入一些角色扮演、英文儿歌演唱等等，试讲的效果更好，能帮助学生在教师资格证面试中取得更高的分数。

“全科型”小学教师不但必须具有超广的英语专业知识储备,还必须有一定多的英语教学技巧和教学方式, 从而具备了能够教授小学阶段各种基本课程教学才能的师资,特别是英语教学。以确保“全科型”小学教师的英语教学方法与小学教育有效实施。“全科型”小学教师是伴随教育目标与理念不断发展创新蕴生出來的新兴小学教师,“全科型”对学生成才形成着重要的正面影响。虽然教师资格证国考背景下“全科型”小学教育学生的培养快速发展,在英语教学技能方面仍面临着诸多问题,然而针对一些关键性的问题,已经通过的训练和教学研究在逐一完善。