基于关怀伦理的高校辅导员德育工作探究

李鹏飞

（齐鲁师范学院体育学院 山东济南 250200）

高校辅导员在开展德育工作时，个人角色定位、身份特征及工作理念等异于学科教师，极其容易引发辅导员与学生之间的误解与冲突，加上管理对象的复杂性、纪律约束等因素影响，增加了辅导员德育工作难度与压力。在“立德树人”理念指引下，为更好开展德育工作，需要以关怀伦理为基础，通过营造辅导员与学生的良性伙伴关系，促进辅导员成为助力高校德育工作高质量开展的核心主力。

基于关怀伦理的高校辅导员德育工作理论基础

诺丁斯关怀伦理学将研究重心放在了道德教育领域，认为教育蕴含了强烈的道德特征，提出将学生培养为“有道德的人”，与高校“立德树人”目标相吻合。在关注学生成长个性，培养学生形成正确价值理念与德育规范指引下，积极探寻关怀伦理中适宜于高校辅导员德育工作的理论内容、观点方法，对优化育人机制有重要的现实意义。

理念启示。关怀伦理中蕴含了丰富、鲜活的德育思想，强调关怀是一种基于互动关系的情感表达，需要综合具体情境中的特定需求、特定反应和独特体验来推进关怀实践。卡罗尔·吉利根（Carol Gilligan）认为关怀是道德取向的关键主题。内尔·诺丁斯（Nell Noddings）认为关心是一种双向、平等的互动关系，也是关心者与被关心者相互交流、有效接触的流动状态。基于此，辅导员在开展德育工作时，需要以关怀伦理为基础，通过从高校学生学习、成长的内心实际出发，积极向“关怀德育”升级。此外，辅导员在关心学生成长过程中，需要真正关心学生，通过为学生提供被关心的“榜样”，构建平等对话关系，引入真情实感，使辅导员与学生共同追求理解、欣赏与同情，促进学生形成良好的道德品行[1]。

方法启示。内尔·诺丁斯认为关注者应具备良好的人际沟通技巧、满足被关注者具体需求的能力，在开展关怀实践时，需要充分关注道德情感，通过回归生活，不断完善德育工作。因此，辅导员在利用关怀伦理开展德育工作时，需要合理设置德育情境，通过回归学生日常生活，构建具有情感化深度和个性化差异的德育模式。首先，应全面提升对德育工作重要性的合理认识。辅导员应坚持以德育工作为核心，统领学生工作，通过真心关注学生的成长、进步方向，促进学生全面成长。其次，应充分关注学生的真实体验与内在感受。辅导员应与学生之间建立平等对话、真情实感的关怀关系，通过及时回应学生的具体需求，引导学生在具体德育实践中，体悟德育工作的多元价值。最后，应将心理学理论及方法融入辅导员德育工作。辅导员需要以多元化的沟通方式开展德育工作，使学生在亲身体验中，建构起完整的德育认知，进而实现学生道德认同与自我认同的理想成效[2]。

基于关怀伦理的高校辅导员德育工作价值

在关怀伦理指引下，辅导员通过尊重学生，倾听学生感受，加大情感投入，收集学生对辅导员关怀的真实感受，构建“育德”与“学生管理”有机融合的德育工作机制，积极回归育人本真，突破传统、单一的德育工作方式，塑造更加人性化、更能触及学生内心实际的德育工作形态，有效解决传统高校辅导员德育工作的“管理化”倾向与“功利化”思想，切实发挥德育工作的育人优势。

构建“关怀型”德育范式，实现辅导员与学生关系的良性构建。关心关系是关怀伦理的核心，是指关怀者需要以注意、接纳和关切的心理感受来关注具体关怀的对象，关怀对象既要切实感受关怀，更要予以及时、必要的回应。一方面，在关怀伦理指引下，辅导员开展学生德育工作时，通过以“关心关系”为基础，以助力、关心学生全面成长目标为育人导向，建立师生平等对话、真情关怀的关心关系，构建辅导员与学生协同共赢的德育工作模式，切实推动高校学生全面成长。另一方面，通过指导高校辅导员与学生构建“关怀型”师生关系，使关怀理念全面渗透、深度融入学生日常生活，增加了师生交流与对话的亲切感，营造了全新的德育范式，全面助力学生健康成长[3]。

构建“成长型”共同体，实现学生管理与德育工作的有机融合。关怀伦理以“关心”为核心，以真情实感为前提，注重构建平等、真情的互动关系，鼓励学生成长为关心他人、关爱他人的“完整的人”。其一，在关怀伦理视野下，辅导员在开展学生工作时，通过以关怀学生成长为育人取向，积极达成育人共识，凝聚高校德育工作合力，构建师生平等对话关系，加深“辅导员—学生”之间的良性沟通，化解传统“管理—被管理”的矛盾冲突，切实纾解了师生沟通障碍。其二，在关怀伦理指引下，高校辅导员更加关注学生的全面成长，通过采用示范、对话与实践等方法，建设“共情、共生”的育人共同体，充充分掌握学生的心理诉求，关怀学生的真情实感，营造关注学生成长、关心学生生活的全新育人生态，分挖掘德育要素，全面提升德育工作效能。

构建“良师益友”关系，实现辅导员管理育人的理想效能。关怀伦理认为，关怀并非单一由照顾者完成的行为，而是在照顾者与关怀者互动过程中所形成的关系。第一，辅导员作为引导学生健康成长的“知心朋友”，在开展德育工作时，通过以真情关怀为基础，帮助学生塑造正确的成长道路、掌握正确的人际关系处理技巧，真正实现学生德育工作的理想成效[4]。第二，在关怀伦理指引下，高校辅导员在开展德育工作时，不仅关注学生综合素质培养，更通过以“人性关怀”为核心，从学生全面成长本位出发，积极回归学生的日常生活，关注学生的现实需求，实现“复归人性”的德育工作目标。第三，高校辅导员在开展学生德育工作时，通过以关怀学生为核心，以正确的育人方向为指引，采用无微不至、以身作则和身体力行的德育工作方式，关注学生道德践履状况，从而实现管理育人、才能育人与品德育人的理想融合。

基于关怀伦理的高校辅导员德育工作策略

辅导员是高校德育工作的关键参与者，辅导员与学生之间的特殊相伴关系，直接影响了高校德育工作质量。在全面育人场景下，要坚持以关怀伦理为基础，通过尊重学生的个性差异，营造蕴含真实情感、充满爱心和有效包容的育人环境，采取有技巧的倾听方式，为学生创造实现自我价值的良好场景，真正体现高校辅导员的“关怀之情”。

复归人性：以“关心”为主题，全面创新高校德育工作。“关心”是高校辅导员及学生必须掌握的素质，学生德育工作的本质是一种人文关怀，做好德育工作，需要辅导员投入真情实感，通过构建师生共同成长体，采用“潜移默化”的育人方式，润泽学生、关爱学生，切实提升高校德育工作实效。第一，高校辅导员要以关怀伦理为基础，积极创新德育工作，超越简单的“工具式”关怀，营造具有真实情感的关怀氛围，使学生在充满真实情感的环境中，掌握关怀技巧。第二，要注重发挥高校辅导员的真诚关怀作用，构建新的“关怀型”关系，促进辅导员与学生之间形成真诚、真实的沟通机制。教师通过塑造真诚关怀的榜样，充分调动和激发学生的关怀能力，全面助力德育创新[5]。第三，要以“关心”为主题，重点发展辅导员与学生之间的关怀关系。在关怀理论指引下，不仅需要辅导员关注学生成长，也需要学生对辅导员的关怀及时作出回应。比如，通过激发和培养学生的感恩意识，及时回馈辅导员的真情关怀，全面提升辅导员的效能度。

回归生活：以“关怀”为重点，全面优化高校德育工作。促进学生健康、全面成长是高校辅导员的核心任务，面对新的高校德育场景，需要辅导员利用自身工作与学生管理之间的融合性，通过关注“生活之真”，积极回归学生成长环境，鼓励学生认知德善、汲取道德素养，助力学生形成完善人格。首先，辅导员在开展德育工作时，要坚持以关怀学生为起点，通过与学生构建新的关怀关系，全面提升学生的关怀能力，构建“辅导员—学生”两元互动、共赢的德育工作模式。其次，辅导员要注重挖掘日常生活中的德育因素，通过为学生创造时刻“被关怀”的成长情景，关注学生的道德践履过程，引导学生明大德，促进学生真正关怀他人。最后，辅导员在开展德育工作时，通过以良性的关怀与被关怀关系倾听学生心声，并以相互理解的平等对话关系，使学生充分理解辅导员的工作立场与育人理念，真正化解辅导员与学生之间的沟通、互动障碍[6]。

润物无声：以“服务”为延伸，持续完善高校德育场景。以关怀伦理为基础，开展高校学生德育工作，需要辅导员以“言传身教”为基础，通过践行“服务学生”的德育工作意识，促进学生成长为健全、完整的人。其一，要细化辅导员的工作职责，依托辅导员“独特”的岗位优势，通过关心学生、观察学生和关怀学生，构建新的“关怀”关系，回应学生的真实需求，丰富学生服务内容，从而有效感召学生、感染学生，实现高校德育工作的理想成效。其二，辅导员应重视优化、重构德育工作环境。通过汲取关怀伦理，构建全面覆盖、层次化的德育工作网络，塑造“大德育”工作格局，全面助力学生养成良好的道德素养。其三，要以引导学生学会关怀为价值导向，尊重学生道德的自主性与独立性，通过把握学生道德生成与发展的内在规律，关注学生道德生成的情境性，全面整合德育资源，帮助学生消除“道德迷失”、走出“道德危机”，促进学生在“润物无声”场景中，建构良好的道德认知[7]。

德育是高校推进全面育人任务的核心内容，也是立学、立教的关键基础。辅导员作为高校学生工作的骨干力量，是推进“立德育人”工作的关键责任主体。在关怀伦理指引下，高校辅导员开展德育工作时，要注重构建良好的师生对话关系，通过尊重学生意愿，建立平等协商的对话关系，树立良好的“关心榜样”，为学生营造持续关心体验与示范氛围，指引学生体验关心、学会关心，从而助力学生真正去关心他人，形成普遍关心的责任感，促进高校德育工作回归“育德育心”的价值初衷。