如何在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力

姚人瑛

（甘肃省定西市漳县实验幼儿园,甘肃 定西 748300）

引言

3～6 岁是幼儿语言表达成长发育的关键阶段。根据幼儿心身生长发育特点和心理需求，探索既高效又合理的语言表达教学策略。我根据自己在幼教方面的经验，以幼儿园大班为例，简要分析了幼儿园语言表达课堂教学的合理对策，供各位幼教同仁参考和交流。

一、幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的必要性

幼儿是祖国的花朵，是中华民族的期盼。然而，一些幼儿园无视幼儿园管理和指导课程的标准，违反教育规律，没有开展幼儿口语表达练习。在传统的教学过程中，一些幼儿园教师觉得幼儿还小，在课堂教学中需要不断地讲，帮助幼儿发展记忆力，忽视幼儿的主导作用，一味地进行教师的具体指导。幼儿在语言表达教育的过程中也只是简单地模仿和重复。一些教师没有为幼儿搭建一个主动的互动平台，忽视了幼儿早期阅读水平的塑造。这类教师在语言表达教育过程中没有明确的课程目标。采用合理的教学方法，很可能只根据当前的课程内容进行编排，针对性不强，过于随意。

此外，在幼儿语言表达教育层面，教师不应在幼儿语言教学过程中分裂语言表达等课程。每门课程都应该渗透到语言表达教育中，在日常教学中，语言表达教育不可避免地会融入到其他课程中。教师要塑造幼儿优秀的口语表达功能和口语交际能力。幼儿正处于语言学习的关键时期。幼儿很可能想要模仿幼儿的父母、教师和周围的群体。这时，幼儿园教师可以根据加强幼儿园课堂教学的语言来表达课堂教学，注意幼儿的语言交际能力和语言技能是否习惯。改变现阶段课程目标不够明确，课堂教学理念薄弱，教学方法过度简化等一系列问题。在学前教育中，以激发3 岁幼儿口语表达能力为主导，实现幼儿的全面发展。

二、幼儿教育中培养幼儿语言表达能力存在的难题

（一）教学目标缺失。部分教师在幼儿园语言表达教育过程中没有确定课程目标。许多幼儿教师忽视了培养幼儿语言技能的必要性，无法把握幼儿语言课程目标的根源。对于幼儿园的管理，不仅包括基础知识，还应该正确引导幼儿更好地解决生活和学习过程中的不足。部分幼儿园教师忽视课程目标，课堂教学目标没有确立，无法独立区分课程内容，这不利于学前教育的开展，也不利于幼儿更好地学习语言。

（二）教学内容不完善。在具体的教学环节，尤其是在语言表达教育过程中，部分幼儿园教师的课程内容不足。许多幼儿园采用单一的教学方式，帮助幼儿盲目说话，简化语言表达教育的功能。而意思是，忽视了儿童语言教育对促进儿童个人发展的作用。随着现阶段全民教育的不断完善，素质教育也不断普及。在学前教育中，不仅要让幼儿开口说话，还要拓展学前教育的内容，让幼儿更好地表达自己的观点和想法，培养良好的思维逻辑和语言表达习惯。另外，在现代语言表达教育的过程中，要正确处理好幼儿的语言理解与幼儿气质的联系，让幼儿敢于说话，更好地体现出自己的内心。尤其是对于性情比较害羞的幼儿，在活动中应该帮助幼儿，让幼儿大胆地举手发言。这也是教育内容的一个相关问题。殊不知，在具体的教学环节中，很有可能课堂教学时间相对有限，教师没有考虑到这一层次，对幼儿的全面发展具有阻碍作用。

（三）教学形式枯燥。为了更好地促进幼儿身心健康的发展，让幼儿在课堂上更好地表达自己。幼儿园教师要积极开展语言表达教育，塑造3 岁幼儿的语言表达能力，让幼儿在课堂上充分发挥预期的能力。殊不知，教师在具体教学环节实施的教学方法过于单一，极有可能部分教师教学经验有限。在对儿童进行语言表达教育时，只传授与语言表达相关的知识，而忽视了儿童的学习效果和具体反映。在具体的教学过程中，不仅要对幼儿进行语言表达课堂教学，还要实现师生之间和谐互动的交流，课程目标要相互匹配，不依赖于教师单方面知识的输出，这需要很多幼儿园教师在实践活动中，加强与幼儿的沟通协作。尤其是幼儿喜欢玩耍，在学习过程中积极主动，这也是幼儿独特的年龄特征。殊不知，大多数教师忽视了课堂教学活动的必要性，教学方法过于枯燥，导致幼儿缺乏学习和的热情。

（四）教师模范作用未能发挥。最重要的一点是，在现阶段的语言表达教育过程中，幼儿园教师要充分发挥自己的榜样作用。众所周知，一些幼儿园教师能力有限，没有将语言表达教育渗透到日常生活的方方面面，不能充分发挥自己的作用。榜样推动效率。就幼儿园教师而言，很多幼儿都是在模仿的基础上进行学习的。幼儿园教师的言行对幼儿造成一定的影响。针对这种情况，在日常的语言表达中，教师要充分考虑自身行为对儿童语言学习造成的影响。

三、幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的途径

（一）利用游戏活动，激发幼儿语言表达的热情。即使是幼儿园的大班，幼儿也喜欢游戏，对游戏没有“抵抗力”。游戏的挑战性和互动性吸引了幼儿课堂教学的专注，让幼儿在被吸引的同时积极参与语言表达学习和，让幼儿的语言表达能力在不经意间获得锻炼，激发语言表达的热情，表达兴趣爱好，合理贯彻“有趣”的幼儿园早教核心理念。

比如，在课堂上，教师可以带领幼儿玩“打老虎”语言表达音乐节奏游戏，正确引导幼儿一边朗诵童谣“一二三四五，上山打老虎”，老虎没打到，打到小松鼠，松鼠有几只……“五四三二一”，拍手，念到最后（五四三二一）用猜拳（剪刀石头布）来决定输赢，赢的幼儿会再次寻找伙伴进行游戏，带领幼儿跟随童谣的节奏进行语言表达，提高语言表达的节奏，让幼儿找到语言表达学习的乐趣。

（二）引入实际生活，提升课堂语言表达教学质量。随着新课程改革的不断推进，规定语言表达教育要立足具体，与幼儿的具体生活密切相关，从而缩短幼儿在语言表达学习中的“陌生”和“距离”，引导幼儿用语言表达进行交流，用语言表达理解生活，了解世界，激发幼儿对探索生活的热爱和热情。因此，在提高语言表达教学水平的基础上，可以提高幼儿具体的语言表达应用能力。

比如在幼儿园大班的语言表达课堂教学中，教师可以依托多媒体信息技术，通过视频和图片，正确引导幼儿“走进”幼儿喜爱和熟悉的超市，并介绍幼儿在超市遇到的趣事，在提升课堂气氛后。有幼儿说，她和父母逛超市的时候钱包丢了，被好心人捡起来送到了服务柜台；一些幼儿谈到和幼儿的母亲一起在一家大型超市帮助一位阿姨找到走散的幼儿；也有幼儿说每次去超市都会被巧克力吸引，但妈妈不会买。分享宝贝开心说话，全场幼儿用心听，既锻炼了幼儿积极的语言表达能力，又塑造了幼儿的听力观念，一石两用。

（三）借助情境表演，检验幼儿语言表达学习效果。在幼儿园语言表达课堂教学中，情景表演是近年来比较常见的语言表达教学方式，更受到教师和幼儿的热烈欢迎。根据情境的搭建，不仅可以给幼儿听觉、视觉、感觉带来刺激，还可以给幼儿不一样的语言表达体验。在幼儿的语言表达实践活动中，及时协助教师发现幼儿的语言表达问题，从而及时调整语言表达教学方法，不断改进和改进语言表达课堂教学。同时，促进幼儿语言表达能力的提高。

例如，在语言表达的课堂教学中，教师可以为课堂上的幼儿构建“医院”场景，在医院正确引导幼儿扮演“医生”、“护士”和“患者”的角色，同时给幼儿提前准备合适的衣服。表演开始前，教师让幼儿想起了一些场景：“小亮”经常吃甜食，也没有好好刷牙，没有漱口，牙齿痛得跑到医院寻求医生帮助。并给幼儿一些提醒，“想一想去医院后医生会如何处理病情？”“病人应该怎么表达？”“护士会给病人什么帮助？”因此，正确引导幼儿独立构建表演内容。再在现场表演中锻炼幼儿的语言表达能力和运用能力，正确引导幼儿爱牙护牙，养成刷牙的良好生活习惯。

（四）实物展示，激发语言表达兴趣。幼儿主要是通过抽象思维来实现自己的思考和研究，真实的界面会让幼儿的语言表达越来越精准。此外，教师可以利用多媒体技术，在真实环境中为幼儿构建语言表达，这主要是建立在不能向幼儿展示实体的基础上的。例如，如果教师希望幼儿对有趣的昆虫进行口头叙述，幼儿会带领幼儿到花园和草坪，并让幼儿进行对各种昆虫的观察，稍后要求幼儿根据语言表达描述幼儿看到的昆虫，其他幼儿需要猜测昆虫的种类。在这种情况下，幼儿可以在真实语言表达环境中表达兴趣和爱好。此外，对于花园和草坪上看不到的昆虫，利用多媒体技术展示给幼儿，比如搜索蜘蛛和毛毛虫等。栩栩如生的画面会刺激幼儿的视觉感知，幼儿在使用语言表达叙述的过程中也可以有具体观察目标。

（五）贴近生活，开展语言表达交流活动。俗话说：勤能补短。幼儿园教师要想让幼儿与别人进行流利的交流和沟通，就需要给幼儿语言表达和交流的机会。但是，教师要特别注意，幼儿智力发展、学习和的语言表达最终要运用到日常生活中。如果幼儿置若罔闻，那么教师的语言表达交流学习就毫无价值。因此，在语言表达交际学习的情况下，幼儿园教师要做的就是选择贴近幼儿生活的生活场景，让幼儿在模拟生活场景中发展语言表达，从而幼儿可以获得合理的沟通效果，增强幼儿的语言表达能力。例如，当读者开发幼儿语言表达时，会给幼儿构建多种生活场景。例如，如果笔者想让幼儿了解一些基本的文明语言表达，可以会为幼儿构建以下展示日常场景：1.小亮和小红在路上行走，小红摔倒了，小亮扶她起来，小红该怎么说？小亮该怎么说？2.小君不小心把小敏的背包砸在地上，怎么向小敏道歉？让幼儿扮演角色，为此进行各种对话，幼儿在现实生活中遇到类似的情况时，就可以理解如何使用语言表达了，幼儿园教师的语言表达课堂教学就变得越来越有意义了。

结束语

一般来说，幼儿园幼儿语言表达能力的提高是一个逐渐形成的过程，需要长期的。作为新生代幼儿园教师，不仅要高度重视幼儿语言表达的教育，更要不断学习，不断完善语言表达教学策略。在提高语言表达教学水平的基础上，激发幼儿的语言表达能力和热情，并可以依靠活动来完善幼儿的语言表达学习效率，从而不断创新和持续提升促进幼儿语言表达的提高和表达能力，同时促进幼儿的全面发展。