小学阶段语文教学中阅读写作一体化的实践方法思考

吴海涛

（河北省唐山市乐亭县姜各庄镇董庄小学，河北 唐山 063607）

一、引言

阅读是小学生语言文字学习的方式，写作是应用语言文字的方式，阅读写作一体化有助于让学生学习之后进行实践。在语文教学相互渗透阅读和写作，学生能够了解到阅读与写作的关系，降低学习难度，促进教学有效性；通过记忆曲线我们可以知道刚学习后对知识的掌握程度还是比较高的，时间越久对一个知识的记忆越弱，阅读写作一体化让学生学后应用，及时巩固知识，增强知识掌握程度；同时写作能够及时验证学生掌握知识的情况，学生在写作时应用学习过的阅读知识，能力较强的说明掌握程度较高，应用能力不足的说明掌握程度有待提高，也能够明白应该在哪方面提高，提高写作质量[1]。阅读写作一体化能够帮助学生清晰了解学习内容，为语文核心素养的培养带来动力，进一步促进小学生全面发展。

二、小学语文阅读写作一体化教学现状

随着我国新课改的不断深入，小学语文教学逐渐呈现文本教学为主的情况，并以此为基础开展写作教学，提高小学生语言应用能力。虽然每个阶段、每个科目都有新课改提出针对性的要求，但是教师在教学过程中受到各方面因素的影响，教学水平并没有达到理想高度，教学效果受到消极影响[2]。学生在语文学习时，如果没有深入去了解，对文字并没有兴趣，会降低阅读课程学习有效性，没有一定的阅读储备量，写作能力难以提升，学生缺乏阅读积累和写作能力，容易对写作产生畏惧心理。小学生自身的写作能力存在一定问题，由于阅读积累量不足，或者没有积累到具有深刻内涵的阅读内容，导致了语言表现力贫乏无力，内容缺少真实情感。另外，教师没有科学有效的教学方式，在开展阅读教学时没有强调阅读积累的重要性，也没有探索合理效的写作技巧，阅读教学通常让学生摘抄优美的句子，没有给予讲解，学生会以为只有文笔优美才是好文章，导致学生在写作时更注重修辞手法和语言表现能力，缺乏实际内容和真情实感[3]。这些问题得不到解决，小学语文教学目标很难实现，学生的语文素质得不到有效培养。

三、小学阶段语文教学中阅读写作一体化的实践

（一）勤奋阅读积累，锻炼写作能力

文学作品里有大量优质的素材资源，阅读他人的作品有助于积累写作内容题材、写作技巧、表现方式等，同时通过鉴赏能够了解自己的不足，并找到适合自己的提升方法。教师在开展阅读写作一体化教学时，应该注重培养学生语文兴趣，再借助教学活动培养学生良好的阅读积累习惯。素材的积累是学好语文这门语言学学科的基础，充足的素材积累能够解决学生写作时“无话可说的”的问题，并有助于学生充实文章，让写作的主题、思想、内容、表现更加丰富和谐。所以教师在开展阅读教学时，应该在教学初期培养学生良好阅读积累习惯，并应用续写、概括、仿写等方式锻炼学生的写作技巧，降低写作难度，提高学生写作信心。例如人教版小学语文四年级上册里的《走月亮》这篇课文，学生齐声朗读并讲解重要内容之后，就可以增加学生自主表达环节，教师先提问学生：你认为课文中哪些句子比较美，为什么？这时学生就会搜寻课文，找出比较美的句子，这些句子有场景描写的美的、有情感描写得美的，还有物体描写得美的，学生自主找到这些句子有助于提高写作表现手法的积累。接着教师让学生将句子的表现手法和意义记在书本上，并倡导学生多看笔记。之后可以开展仿写活动，比如课文中：“稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月亮镀亮的银毯。”这一句，这句应用了拟人和比喻的修辞手法，让学生仿写有助于学生掌握这两种修辞手法，展开想象力，并提高写作能力。完成课堂教学任务后，教师在交代学生总结，梳理学到的表现手法和抒情方式，让学生在课堂学习记忆还保留着的情况下加强巩固。

（二）借鉴阅读内容，学习写作技巧

写作技巧是良好写作表达的基础，表达方式、表现手法、语言技巧是常用的写作技巧，学生作文写得生动有感情主要通过这些技巧表现。小学生写作教学常用的写作手法包括描写、叙述、修辞、说明等等，学生要写好情感丰满、语言生动的作文，就要灵活合理应用这些技巧。如果教师单靠讲解让学生理解并应用这些技巧，效果是不明显的，因为小学生处于发展时期，逻辑思维能力没有发展完善，对于教师理论的讲解很难理解掌握，要让学生有效掌握写作技巧，教师应该将阅读和写作教学融为一体，帮助学生正确理解写作技巧的使用方法。首先教师要针对写作技巧选择合适的课文重点讲解，并引导学生对句子进行分析，促进学生对句子的理解，并提高阅读能力。比如《繁星》这篇课文，这篇课文多用描写的技巧，作者后门的夜景是这样的“下面是一片菜园……然而它使我们觉得光明无处不在”，这段描述就能让人仿佛身临其境，在这里教师引导学学生展开联想，想想自己家阳台外面或者自己曾经看到过的夜景，并对其展开描写，夜景是学生亲眼看过的，印象比较深刻，以此展开写作能够降低难度。还有“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”，这句应用的比喻的修辞手法，将星星比喻成萤火虫，体现作者眼里模糊的星星和星星数量的多。教师在讲解时先提问这个句子应用了什么修辞手法，学生回答后再问：将什么比作什么，本体和喻体有什么特点，两者有什么共同点？通过引导学生思考，让学生对修辞手法有了深刻的了解，为写作的应用奠定基础，对学生的阅读能力和写作能力的提高发挥积极意义。

（三）开展阅读实践，激发写作兴趣

小学生之所以害怕写作文，主要是写作时经常面临写什么、怎么写的问题，这些情况的因素除了和学生写作能力有关，还受到学生的写作兴趣较低的影响。要有针对性地解决这些问题，提高阅读写作效率，教师应该在开展语文教学时组织学生进行阅读实践，让学生对课文里的思想内涵有深入的了解，并以此为切入点引导学生进行阅读实践，激发学生写作兴趣，优化语文教学质量。语文课堂能够开展的课堂实践也比较丰富，比如朗诵、演话剧、根据描述画画等等，朗诵能够激发学生情感、增强感悟效果、提高语言表达能力，但是在一些篇幅比较大的课文中，学生就很难保持情感，也感受不到文字的美感，所以教师在引导学生朗诵时最好选择诗歌或者散文诗等文体。教师在教学过程中应该交代学生多进行课外阅读，同时也给学生推荐一些比较好的读物，增加学生的阅读量。通过举行班级朗诵比赛，题材是学生课内外积累的诗歌，比赛设置有笔记本等文具奖品。举行朗诵比赛，学生在课前会认真准备，深入体悟作品中的情感，让学生了解作品里的深刻内涵，并激发对文学作品的喜爱。比赛之后，学生对比赛的情境依然历历在目，这时教师可以组织学生围绕这个比赛开展写作实践，这时学生对比赛前的努力、比赛时的认真、比赛后的喜悦等场景有着很深的印象，借着这份体验，学生的写作水平也会比平时发挥得好。

（四）拓展课外阅读，提高写作质量

小学生年龄较小，写作能力比较有限，很难写出通顺优美的作文，需要长期坚持阅读和练习才能逐渐提高写作能力。小学生在刚接触写作时，由于不适应、没有写作基础等，很难开展写作教学，这时教师需要引导学生对篇幅较小的文章进行阅读，慢慢培养阅读和写作能力。等到小学生有了一定的写作能力，教师就可以向学生推荐篇幅较大、内容比较丰富的文章，并鼓励学生多进行课外阅读。在教学过程中，教师需要利用一定的时间对作文进行细化分析，培养学生的写作方法和写作思路，同时还需要倡导学生自主创新写作方法和写作思路，不能过度依赖教师的方法。教师在推荐学生阅读时，应该结合刚学过的课文，推荐与课文内容相近的作品或者书籍。例如在习作《推荐一个好地方》这个内容之前，教材里的内容都是和景点有关的，教师在前面授课时应该为学生推荐课外阅读作品，等到开展《推荐一个好地方》习作教学时，学生能想到的景点就比较多，写作时也不会太艰难，而且还会根据阅读内容和表现方式展开写作。除了和课堂有关的书籍，教师还应该鼓励学生自主寻找比较好的书籍，发现好的书籍还可以并将其推荐给同学。另外适合小学生阅读的刊物也有很多，比如《课堂内外》之类，教师可以为学生订这个刊物，让学生有丰富的课外阅读资源。学生阅读后能够扩展写作思维，在文章里获取感悟，并借鉴作品里的描述，扩展自己的写作方式，提高写作质量。

四、结语

综上所述，小学生正处于发展时期，阅读写作能力比较弱，教师通过写作教学一体化的方式提高语文教学效果，有助于培养学生良好的阅读写作能力。教师在开展教学时应该转变教学理念，摒弃陈旧的教学思维，通过各方面教学活动培养学生阅读写作兴趣，让学生勤奋阅读积累，锻炼写作能力；借鉴阅读内容，积累写作技巧；积极加入阅读实践，激发写作兴趣；拓展课外阅读，提高写作质量。阅读写作一体化能够培养学学生良好的语文素养，要充分发挥两者相互渗透的强大作用，还需要教师不断实践创新，寻找更高效的方法，促进语文教学水平的提高。