信息技术背景下的小学数学课堂

赵晓莉

（河北省保定市易县桥头乡中心学校，河北 保定 074200）

引言

从小学数学的教学内容上看，主要包括数学概念、数学公式两大部分，而这些数学知识需要小学生具有较好的数学思维逻辑，才能有效地理解和吸收数学知识。但是，大多数小学生并不具备良好的数学思维逻辑能力，所以数学教师可以借助于信息技术的直观性，使得可以转化数学知识的抽象性，促使小学生提升数学理解能力，从而有利于提升小学生的数学学习能力。

一、利用多媒体教学设备，拓展实体数学课堂

在以往的小学数学实体课堂中，数学教师主要通过板书的形式展开教学，虽然可以保证一定的教学成果，但是这种教学方式已经过时，对于现代的小学生而言，已不具备足够的吸引力。一方面，由于当前小学数学教育依然使用跟班制，大多数小学自小学班级一年级起始，直到六年级毕业结束，都会让某个数学教师从一而终地代课教学，这就意味着小学生对数学教师的教学方式的熟悉感也是逐级递增的。但是，由于大多数数学教师的教学方式存在亘久不变的特点，长以此往，这就使得数学课程对小学生的吸引力越来越弱。另一方面，在小学生的课余生活中，信息技术占据小学生大部分的时间，小学生会通过家长的手机、电脑浏览互联网，这就打开了小学生的视觉新世界，使得小学生对信息技术越来越有依赖感，而反观小学数学课堂，依然使用板书教学，这就与小学生的兴趣产生冲突，加之数学知识的难度随着年级逐步提升，从而导致数学课程对小学生的吸引力越来越弱。那么，为了可以改善当前的教学现状，这就需要数学教师利用多媒体教学设备展开教学工作，使得可以将信息技術带入到数学课堂内，拓展数学教学的新方式，从而提升小学数学实体课堂的教学效果。

不过，在以往的小学数学教学中，数学教师发现班级内的小学生存在差异化问题，有些学生的数学理解能力较好，对于教师讲解的抽象概念、数学题目，可以讯速地做出正确的反应和回答，有些学生的理解能力较差，在教师讲解稍有难度的概念和题目时，这些学生就会陷入思考漩涡无法自拔，慢慢地就会形成遗留数学问题，从而会影响这些学生的数学成绩。那么，数学教师可以利用多媒体教学设备，在数学课堂内营造寓乐于教的数学教学环境，使得小学生在环境的作用下加深数学概念理解、逻辑理解能力。并且，在该环境中数学教师可以添加趣味性元素，使得小学生可以在兴趣的基础上进行学习，促使小学生激发学习积极性，从而有利于提升小学生的学习效果。

比如，当教师在教学《质数和合数》时，从该部分的内容来看，主要讲述质数和合数的概念、特点，而小学生常常在该部分习题中出现的错误，主要在于质数和合数的大小、规律。那么，数学教师可以借助于多媒体教学设施，首先，数学教师可以预先在计算机中制作多媒体课件，一方面将质数和合数的规律有序地排列出来，另一方面需要将质数和合数的大小数字表示出来，使得可以帮助小学生理解抽象概念。然后，教师可以按照循序渐进的方法，每页课件以“先提问，后表示”的方法，先让小学生对所学知识产生疑问，如“同学们，请问2 是质数还是合数呢？”，接着在教师的讲解中慢慢地带入数学知识，这就让小学生可以明白“2”的性质。同时，教师可以用“有奖抢答”的方式，如糖果、薯片等，鼓励小学生抢答提问，使得可以激发小学生的学习积极性，这就可以帮助小学生形成完整的数学思维逻辑，从而可以提升小学生对该部分知识的学习能力。

二、利用微课线上教学，拓展虚拟线上课堂

在信息技术背景下的数学教学工作，不仅可以在线下实体数学课堂内完成教学，而且可以在线上虚拟微课课堂内展开教学工作，因为这种教学方式相较于以往的数学教学方式，具有鲜明的优越性，主要可以表现在以下两个方面。

其一，微课数学课堂不会受到时间、空间的限制。在以往的数学课堂教学中，一方面会受到教室空间大小的限制，并且由于小学生的座位排序不同，使得小学生看向黑板的角度也不同，当教室外处于烈日洋洋的天气时，刺眼的阳光经常会照射在黑板上，使得黑板会产生放光效果，这就对坐在教室两侧的学生影响较大，使得很难看清楚教师书写的板书，如果将教室内的窗帘拉上，这就使得整个教室的光纤变暗，使得后排的同学难以看清楚板书，从而会影响小学生的学习效果。另一方面，会受到教学时间长短的限制，通常小学数学课的持续时间为四十五分钟，在这短短的时间内，数学教师不仅需要讲解教材中的新知识，而且需要帮助小学生回顾以往的已学知识，还需要对小学生在作业中出现的错题进行纠正，这就使得所耗用的课堂时间远远不足以支持所有的教学项目，从而降低教学效果。那么，反观线上微课教学，由于借助于信息技术的背景下，所以微课教学不会受到空间的限制，可以容纳更多的学生，并且微课教学的时间不会受到时长的限制，这就可以突破传统数学课堂教学的瓶颈，从而可以提升教学效果。

其二，微课教学相较与以往的教学方式，具备更多的数学教学资源。一方面，数学教师可以在互联网中搜索到更多的数学知识，不仅包含有理论、重难点、教学课件，而且包含有更多的数学习题、测试题，这就可以为小学生提供更多的数学学习资源。另一方面，数学教师可以自行制作教学资料，一方面数学教师可以自行录制数学预习视频资料，使得可以帮助小学生在预习时准确地找寻预习重点知识，另一方面数学教师可以自行录制数学复习视频资料，使得可以帮助小学生有效地巩固课堂所学知识，然后将这些视频资料上传至微课平台中，以便于小学生随时下载阅览，从而有利于提升小学生的学习效果。

综上所述，信息技术是优化小学生数学课堂教学方式的重要因素，数学教师可以利用信息技术的直观性、广泛性、交互性等功能，使得可以在线上和线下两个方面拓展新型教学方式，既可以满足小学生的数学学习兴趣，又可以拓展小学生的学习方式，从而可以提升小学数学教学效果。