园艺专业发展问题探讨——塔里木大学园艺专业为例

张 锐，张 琦，吴翠云，刘 芬，金 强

(塔里木大学 植物科学学院，新疆 阿拉尔 843300)

1 引言

园艺专业的目标是培育具有很高的社会责任性、完备的园艺专业知识系统和扎实的基础理论、基础技能，具有较强的创新创业能力和实践能力，勇于服务于区域经济社会发展的应用型人才[1,2]。塔里木大学地处新疆南疆，具有独特的地理位置和区域特性，园艺专业是我校传统专业，经过几十年的建设形成了自身学科方向和办学特色，在人才培养、教师队伍建设、实验实践教学、教学模式改革、教育教学取得显著成就，具有一批科研成果，为新疆培养了大量技术人才，特别是南疆园艺产业的主要技术人员，建立了梨、枣、核桃等新技术成果示范基地，在园艺产业特色资源的收集和保护以及果树新品种的选育等领域，在国内园艺行业中处于先进水平，在新疆占据重要地位[3,4]。以“做塔里木文章，创区域优势”的发展思想，充分利用南疆农业产业区的地缘优势，坚持区域特色，紧跟学科发展前沿，促进学科交叉协调发展。但是，经过几十年发展，园艺专业建设仍存在一些问题，师资老龄化，缺少新生力量，实验室开放力度不足，教育教学改革滞后，研究成果不足，课程设置创新力不足等问题较为凸显；

2 园艺专业发展目前存在的问题

2.1 实践教学中仍然存在教学与管理两张皮的问题

实践教学是园艺专业发展的优势，多年来一直沿用“校-院-系-指导教师”四级管理，但在实际运行中，仍然存在教学与管理两张皮的问题[5]。实行以课程、教研室(系)为中心的实践教学体制，造成了实验室的重复建造和封闭管理，教学资源不能共享，教学资源浪费严重。教学资源开放的程度需要提高。教学中，课程的内容陈旧，课程的建设复杂，不能对实践内容进行补充和改新，不能及时把目前园艺学科中的新技术和新领域融合在一起，从而无法确保教学的先进性和前沿性[6]。

2.2 教师队伍个体教学质量差异较大

在教学质量保障体系上虽然形成了较为完备的制度，但是还存在着不少教师队伍个体差异较大，有些教师教学质量不够稳定[7]。有的教师经过调整，教学上得到一定改善，但在不同的学期还会反复出现；还有少数教师已经大致定型，很难有质量提升的空间。这是教学质量监控中难以彻底解决的问题。

2.3 教师教学数据信息较为粗糙

教学质量监测目前没有条件自主获取数据，现有信息保存也略显落后。教师质量信息相对较为粗糙，只有部分简单信息；教师教学过程环节的数据较少，对数据进行深入分析、总结规律几乎不可能，缺乏相应的管理人才和资金投入，信息保存也只能以文档的方式简单保存，难以进行便捷搜索，并做到一定程度的信息公开。对于这些问题，因为专业自身缺少人才和资金条件，需要加强与学校，学院各部门的联系，获取更多的数据，并进行最大可能的梳理保存[8]。

教学质量监测未能延伸到毕业后阶段。目前专业还没有系统地展开毕业生长期跟踪工作，专业目前对毕业生的工作情况了解较少，对于其在工作中遇到的有关培养质量和专业发展方面的问题，缺乏详细的调查，使目前的教学质量评价还处在一个相对封闭自足的状态，难以更深入全面客观和准确地分析出我们的教学质量体系效果[9,10]。目前，专业只能通过学院组织的寻访校友活动以及各毕业班级QQ群，对毕业生进行跟踪寻访，并通过调查，反馈到人才培养工作和教学质量改进中来。

2.4 在教学质量上还缺乏标志性成果，尤其是高水平的论文、获奖和课题

目前专业教学获奖和教学影响基本上局限于学校、学院层面，还没有重要的成果能在省内及国内获得奖励。专业应积极培育教学成果和教学团队，力争通过团队努力，建设园园艺专业教学的标志性成果[11]。

2.5 教师年龄结构偏大，博士比例偏低是教师梯队中的主要问题

南疆边远地区高校的教育资源较少，师资力量远不能满足发展的需要，特别是对高学历人才的培养和引进，尤其是高学历人才急缺，限制了教育和学科的发展[13]。明显缺乏学术领袖和拔尖学科领军者，缺乏高水平成果的产出，引领作用不明显。存在年龄结构断层化现象，教师队伍年龄偏大的特点较为突出[12]。

2.6 高层次人才引进困难、流失严重

塔里木大学属于南疆地区，乌鲁木齐地区引进高校高层次人次均有一定难处，南疆地区高等院校引进拔尖人才则更为困难[14]。边远高校的人才流失主要集中于高学历和高职称，特别是具有硕士学位、副教授职称以上的教师，成为教师流失的主要群体。高层人才流失对高校教学和科研工作产生了极大的影响，也对青年骨干老师的心理造成很大的负面影响[15]。

2.7 现代信息技术的发展及其在教学实践中的应用程度不够

教师在日常工作中有很多的是可以用计算机来完成的，但是，在信息技术高度发展的今天，教育工作者在教学活动中仍然从事着许多机械性、重复性的劳动，并没有从发达的作息技术中真正的体会到好处。南疆地区大部分学校都实现了校园网络化，但上课使用率却很低[16,17]。

2.8 教学资源维护存在漏洞

实验教学仪器的数目迅速增多，大型精密仪器的购买越来越多，教学资源维护也是一个重要的问题[18,19]。如何对这些设备进行管理，充分发挥其应有作用和效益，成为实验仪器设备的管理中一个突出问题。

2.9 教学中第二课堂的引导欠缺

学生主要把目光聚焦在第一课堂，精力投入到人才培养方案设计的课程、实验和实习层面，而对第二课堂“隐性”的育人功能，特别是对一课的实践时间延长、疆域扩展等问题认识欠缺，二课未能有效与一课进行有效衔接，不能形成最佳的培训效果[20,21]，存在着定位不精确、内容不成系统、实施不到位、管理评估缺失等问题，导致第二课所承载的实践任务受到弱化[22,23]。

3 园艺专业建设教学改革思考

(1)园艺专业方向平台课程，加强传统核心课程教学内容、教学方法的改革[24]。增加学科前沿课程，以适应现代园艺产业的发展需求。增加对能力、科研思维训练和实践能力的培养[25]。加大园艺专业校企共建模式，提升创新创业能力[26]。教师们走出校门，走进生产，全面了解生产状况、社会中出现的问题及社会对园艺人才的实践需求，有针对性地调整了教学内容[27]。

(2)加强实践教学资源的充分利用。根据目前的专业布局，按照专业门类及专业文化知识系统，建构各专业实验室共享平台，提高实验平台的使用率，特别是近几年采购的大型仪器，增加共享度提高利用率[28]。同时，实验室的小型仪器也不能做到人手一台。基础实践环节要进一步完善，综合应用教学的内容要加强，以加强学生对专业知识的认知，提高学生的主动思维、分析、解决问题的能力[29]。

(3)加强师资队伍建设，引进高学历人才。师资力量不能满足南疆地区需求，教师年龄结构不平衡，面对这些问题，可以利用对口支援高校的优势教学资源，依托对口支援工程，培养本校教师博士队伍，推进教师队伍学历提升。制定南疆高校专项发展计划，大力促进南疆高校的教师队伍，加大“本土人才”的培养，以提升南疆高校的“造血功能”。

(4)提高现代信息技术在教学实践中的应用程度。加强实验实践教学的现代化信息技术的应用，可实现自主学习、合作学习、研究式学习、教授式学习等多种教学模式与学习方式，支持教师和学生之间畅通无阻的交往与协作，能够实现多样的教学资源服务在各个教学与学习环节中的应用，体现资源种类丰富、形式多样、信息多元的特点[30]。

(5)充分发挥实验教学仪器设备的应有作用和效益。成立单独的设备管理部，全面协调和统筹管理学校的教学仪器设备，甚至将科研平台的仪器进行合并管理和维护，增加设备维护和降低成本[31]。统一的课程安排，合理使用实验室，实现资源的共享，合理的调配。这样仪器设备的利用率就会提高，特别是大型设备，做到人尽其才、物尽其用，并能够实现实验仪器设备源头管理，避免再次购买，节约了资金[32]。

(6)强化第二课堂。就第二课堂的重构来看，学校关注人才培养模式的顶层设计，把第二课堂的学分列入人才培养计划的总学分，以“课程化”“学分化”“项目化”为抓手，通过制定第二课堂的工作量的认定办法，保证第二课堂的有效运作[33]。

4 结语

总之，园艺专业的建设改革需从课堂教学体系、实践教学体系、年龄结构合理并有教学经验丰富的课程教师队伍建设、配套设施建设等方面进行了改革研究和探索。全面进行专业建设，力争成为南疆高等学校同类专业的一流专业，需要专业方面的老师在教育教学改革方面共同努力，争取将园艺专业建设成为省级品牌专业。