信息化背景下高职院校税务会计课程教学改革探析

卓华夏

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

伴随着信息技术的迅猛发展，信息化正在对经济社会的发展产生越来越深远的影响，大到人工智能小到手机支付，人们无时无刻不在生活中体验到信息科技所带来的便捷。同时，这种信息化的网络模式依托先进的应用技术，也正在悄然从最底层改变传统的教学模式，为广大师生提供焕然一新的网络应用环境，极大地促进了信息交流、科研共建和资源共享。深处信息化大环境下，高职院校课程建设也正遭遇着挑战和机遇，如何正视信息化给课堂教学带来的冲击，如何利用信息化技术优化课堂教学，以信息化带动教育的现代化，成为每个高职院校从教者亟待思考的问题［1］。

一、背景分析

（一）课程因素

税务会计是经济社会发展到一定阶段后，随着企业涉税活动的增多，以及会计岗位进一步的细化，而从传统的财务会计中分离出的一门单独学科，是税务知识和会计知识的有机结合。根据笔者了解，在人才培养方案上，税务会计课程大多安排在高职院校会计专业的第四学期，学生已掌握基本的会计核算方法，欠缺对经营业务中的涉税处理学习，所以作为会计专业的一门核心主干课程，要求学生在掌握会计核算的基本知识基础上，能够准确核算经营活动涉及到的各种税金、应纳税种的会计处理、纳税申报表的编制，以及与税务部门的对外沟通。因此本课程要求学生掌握税收和会计双重内容，知识点较多，利用合适便捷的信息化技术，合理优化教学手段，提高课堂教学效果，显得更为重要。同时，税务会计是一门知识内容变化较频繁的课程，以增值税为例，近几年其销项税率由17%降为16%，又降至13%。［2］单纯的课本内容讲授，已不能适应社会发展，需要借助信息技术，让学生更直观、更形象地理解税务实务操作，以及知识更新所带来的变化，从而更好的理解和掌握。

（二）受众因素

由于高职院校大部分学生文化知识功底相对薄弱，传统的一书一笔、灌输式的单纯讲授教学，加之本课程又涉及大量税种的讲解和纳税申报，长此以往，导致学生对本课程产生枯燥、繁琐的印象，不仅对知识的理解只是停留在理论上，而且对于税收申报之类的实操性较强的知识点，也不能够透彻掌握，学以致用。作为该门课程的受众学生，大多为00年左右出生，自出生之日起，便赶上了我国信息科技迅速发展的浪潮，从电脑操作单纯的办公用途，到寻常百姓的广泛使用；从手机单纯的通讯联系功能，到上网交际、手机支付等日常功能，可谓是伴随着信息化的发展而成长，所以对各种信息化设备并不陌生，接受度也较高。

在课堂教学中，恰当采用信息化教学手段，可以提高学生的学习兴趣，让原本枯燥单调的课堂教学变得更加生动活泼，从而增强师生、生生之间的互动性，提高课堂教学效果。

（三）行业因素

近年来，国家教育部门对会计专业学科的发展一直秉持持续鼓励的势头，每年高校的会计专业毕业生供不应求，在各地的招聘职位需求排行榜上，会计专业一直处于领先。但我们也应当理性看到，在当前会计行业供需市场上，出现了低端人才较多、高级人才告急的现象。从会计专业应届毕业生的就业岗位来看，出纳、初级会计员并没有出现供不应求的状况，而用人单位希望找到有扎实的专业背景，或拥有丰富一线岗位实践经验的人才也不是件容易的事，会计专业人才的结构性短缺尤显突出。这也为高职院校培养会计专业人才提出了更高的要求，如何适应市场需求，如何在就业竞争中突围，是当前所有高职院校会计专业教学面临的巨大挑战。

二、教学和行业发展

（一）教学发展

目前已有多种运用于高职院校的教学实训平台，这些产品不但是现代数字化技术在会计专业实践教学领域的简单应用，更是依据科学的构建原理，依托国内顶级会计专业教学团队（院校）和业界精英（企业）精心设计、精心构建完成。院校教学团队了解学生接受情况，加之有业界企业多年一线实践经验，从而完美结合，能够有效推动“理实一体化”教学与翻转课堂教学模式实施，注重实践教学体系内涵的深度建设。企业税务实操完全融入每一节课堂，每一个知识点与实际操作实现有效结合，符合国务院“深化产教融合”的倡导思想，符合教育部主推的课堂教学改革思路，实现了真正的“理实一体化”教学模式，教学效果事半功倍。在课堂教学中运用这样的产品推动实践教学，有助于从根本上强化税务会计实践教学效果，全方位培养学生与企业无缝对接的专业实践动手能力，全面提升院校专业教学及师资队伍建设水平，对于深化教改进程、积累教改成果、强化教学特色，具有特别重要的意义。

（二）行业发展

作为税务和会计相结合的复合背景课程，税务会计自诞生之日起，便和税务行业发展息息相关。目前，税务局已经全面铺开信息化建设，金税三期、大数据管税，税务机关的信息化建设使得税务会计从业者必须紧跟行业发展趋势，内外兼修。另一方面，互联网+税务的推进，电子发票、网上办税、网上申报等一系列电子税务的普及，促使企业加强建设自己的税收信息化工程，在提高效率的同时，可以防控企业税收风险。

三、多方协同，全面助力信息化教学改革

（一）依托职业技能大赛

随着专业竞赛的逐步推广，高职会计专业学生可参加的税务职业技能比赛数量逐年递增，其中主要分为各省教育厅主办和行业协会主办两大类。以安徽省教育厅公布的2021年安徽省职业院校技能大赛（高职组）方案为例，涉及税务会计方面的赛事共有五项。学校依托众多的职业技能大赛，鼓励学生广泛参与校内选拔赛，进而择优选拔参加省赛、国赛。同时，以大赛为契机，将各赛项使用的税务实训平台引入课堂教学，从而形成教师愿意用、学生愿意学的双赢。

各类型税务实训平台的广泛采用，改变了以往税务会计教学中重理论、轻实践的局面。在信息化教学环境下，教师不再是单纯讲授理论知识，而是借助税务实训平台，让学生在学中做、做中学，使学生不断增强学习兴趣。同时以技能大赛为目标，可大大提高学生的学习效率。以赛促学，不但能够更好的备赛，更重要的是，可以提高学生税务会计实际操作水平，从而培养出更加适应社会、行业需要的会计从业人员。

（二）教师高度重视

随着国家关于教师队伍建设的政策文件不断出台，教师应不断适应科技创新给教学带来的变革，并将新技术积极运用于教学之中。作为开设时间较早的会计专业，教师早已习惯于传统的教学模式。面对信息化教学的冲击，很多专业教师表现出迷茫、甚至手足无措，渐渐的对信息化教学出现倦怠或抵触心态。

为此，在全面推广信息化教学的过程中，可采用“树立团队、标杆打造”的模式，在教师队伍中挑选信息化基础较好、新生事物接受程度较高的教师，率先在课堂上实施各种信息化手段，并根据授课反馈不断改进，辅以参加各种会议培训及信息化教学比赛，在赛中学，学中做，探索在教学一线使各种信息化手段落地的途径，不断提高信息化教学水平，从而形成一批校内教学改革的骨干团队，引领课程教学改革，通过“传帮带”方式带动更多教师开展信息化教学模式改革。通过教学模式改革的逐步推广，实践教学体系与课堂理论教学体系相辅相成，共同完成会计职业教育任务，更好地实现职业教育人才培养目标。

（三）师生联动助推

在信息化手段实施过程中，要一改过去教师灌输式、说教式的授课模式，让学生的学习变被动为主动。首先，教师针对课程内容进行合理的教学设计，运用微信、QQ、云班课、大学城等信息媒介，将教学内容与信息模块有机的融合呈现。其次，学生在开展信息化学习过程中，线上线下课堂均以学生为中心，让学生“动”起来，参与构建课堂各环节，充分利用网络课程在线教学的优势，创新教育教学模式，打破教学过程中时间和空间的局限，增强师生、生生互动，围绕教师与学生课堂教学互动与及时反馈需求情况设置任务，开展小组讨论，完成课程翻转设计。

教改可以改变教师的教学形式，节省教学时间，实现精准教学；同时还可以提升学生的学习兴趣，让学生学会自主学习，真正实现理论与实际相结合，全面提升教学效果。在具体实施过程中，结合学生对微信、QQ这些即时通讯方式较为熟悉、更易接受的特点，让学生切实地融入教学过程，摆脱单纯受教的角色。例如以班级为单位建立微信公众号，由授课教师及学生共同打理公众号共同投稿，文章内容可以是教师的授课内容，可以是学生的学习心得、所感所悟，或是学生将专业知识结合现实生活录制喜闻乐见的音频文件等。通过一系列的互动活动，让学生在“做中学”，在借助信息化手段实施教学的同时，提高学生的信息化技能，让学生拿起手机时，不再只是一味的聊天、看电视、玩游戏，而是能够更好的将手机为学习所用。

要不断贯彻“以学生为本”的职业教育教学观，通过不断运用和反馈，逐步掌握信息化教学的操作流程和设计原则，为有效开展信息化教学模式改革奠定坚实的基础；通过改变教学模式实现由死记硬背到能力培养，增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。

（四）完善软硬件环境

在推进信息化教学改革的过程中，学校要高度重视、上下联动，为教改一线教师提供扎实的软硬件保障。教学资源是教学必不可少的条件，教育资源建设是学校信息化工作的重要一环。要逐步完善学校的教学资源库，鼓励教师将好的教学资源上传至校园网络资源库，实现教学资源共享。在具体实施中，要注意充分整合和优化各类教学资源，在增加量的同时，更需要质的飞跃，资源的类型要摆脱单一化，向多样性、实用性过渡，要改变和日常教育教学脱节、使用率低的窘境，要依托局域网环境、统一的数据共享平台、综合信息服务平台，使学校信息化应用达到较高水平，有力推进区域内资源库的建设。

要实现校园无线网络全覆盖，让师生时刻享受全方位智能服务。通过打造能够实现互动式教学的多媒体室，满足各学科教师的不同教学需求，实现一室多用，用智能型产品催化教学改革。在课堂上，教师可通过屏幕广播、小组讨论、实训教学等形式，让原本枯燥的课堂变得生动、有趣，调动学生学习的积极性，轻松实现各种互动。同时，由于智慧教室整体功耗低、噪声小，可为学生在课后提供一个安静舒适的自学环境。要确保各类软件运行稳定流畅和硬件“零故障”，最终实现学校高效管理、教师轻松上课、学生快乐学习、家长方便参与的多方共赢局面。

（五）健全激励机制

为更好的推进信息化教学改革的开展，促进教育教学与信息技术的深度融合，各高校应根据自身实际情况及师资现状，出台切实可行的激励机制，将教师信息技术应用能力纳入教师资格认定、职务（职称）评聘、继续教育学分等级和评优评先等教师管理体系，并作为专业建设考评的重要内容，用行政举措推动政策引导，改变教师“只学不用”的被动局面，真正调动广大教师运用信息化教学的积极性、主动性。同时，各高校还可把信息化教学成果和业绩，作为教师和教学管理人员收入分配的重要依据，鼓励一线教师和教学管理人员积极投身教学改革与研究中，通过有效的顶层设计，借助行政力量的引领、团队建设的推动，在全校范围内创设人人参与、比学赶超的良好氛围，最终实现有效运用信息化教学手段从能力培训延伸至课堂实践。

四、结语

作为税务会计行业的后备军，会计专业学生在校期间不但要具备扎实的理论基础，更要具有熟练的业务操作技能。线上硬知识和线下软能力共同培养，是提升学生综合素质的一种培养模式，由此带来的人才培养的变革势在必行。

为了适应人工智能取代传统财务会计的时代发展趋势，需要不断推进会计专业课程教学试点改革，让学生真正“动”起来，参与到构建式课堂的各个环节。课堂以学生为中心，要提高学生的学习兴趣，必须通过改变教学模式实现由死记硬背到能力培养。在推进教育信息化的过程中，要大力推进信息技术的应用，逐步达到三个转变，即：转变学校管理方式、转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，努力构建学校教育信息化平台，从而为新产业格局的形成奠定人才资源基础，为会计人才与市场需求接轨做出应有的贡献，从教育的升级来助益产业的升级。