学生归属感导向下的中职班级管理研究

朱丙成

（郑州市财贸学校，河南 郑州 450015）

在现代社会的发展过程中，为了缓解义务教育的压力，相关部门出台政策，进行中等职业技术学校的建设。这些中等职业技术学校就简称为中职学校，其主要教学内容和普通学校有所不同，普通学校主要传授文化知识，职业学校主要负责技能知识。但是在部分中职班级中，存在教师过于重视成绩的现象，这就会造成相关学生归属感的问题。学生的归属感对于学生和班级来说都有十分重要的作用，不仅影响着学生学习水平的提升，还会制约班级的进步。这就需要相关人员在进行班级管理的过程中以学生的归属感为主，这样才能保证整个班级的和谐，并形成共同学习的氛围，促进整个班级教学水平的提升。但是班级管理涉及到诸多方面，这就需要相关人员进行详细的规划。

一、中职班级管理和学生归属感

（一）中职班级

职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者[1]。但是在相关的教学内容方面却是以各类职业的技能培训为主，是国家为了缓解义务教育压力，提升学生文化水平而设立的现代化教育机构。

（二）班级管理

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。主要包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理以及班级活动管理等内容[2]。通过班级管理，中职班级就能够提升学生的学习效率，并锻炼学生的学习能力，对班级具有很大的帮助作用。

（三）班级归属感

归属感，又称为隶属感，是指个体与所属群体间的一种内在联系，是某一个体对特殊群体及其从属关系的划定、认同和维系，归属感则是这种划定、认同和维系的心理表现。在心理学的相关层面上，每个人都希望自己归属于某一个或多个群体，在这一过程中，相关人员就会对该群体产生归属感。缺乏归属感的人责任感不强、朋友不多、并且缺乏兴趣爱好[3]。在班级中，就表现为学生沉默寡言，不善于交流，并且在班级中经常独来独往，没有朋友。如果教师等相关人员没有对其进行及时地疏导，学生就会对整个班级缺乏归属感，导致班级的割裂。不利于班级的发展。

二、班级管理和归属感的联系

（一）学生缺乏归属感在班级中的表现

在中职班级中，部分学生会由于各种原因缺乏对班级的归属感，其主要有以下几种表现。首先就是沉默寡言，由于和班级的归属感不强，所以学生也和班级里的其他学生没有什么交流的内容，主要表现就是每天生活在自己的世界里，很少和其他同学相互交流。在上课时期也不会积极地进行问题的回答，对于课堂上的相关活动也不会积极参与，在课下更是缺乏和外界的交流，以至于部分学生和教师甚至是对其没什么印象；然后就是较为冷漠，除了关系到自身的事情之外，归属感薄弱的人对其他同学和班级中发生的事情都是漠不关心，而且在班级中经常我行我素，对于同学和教师呈现出被动的状态，必须要规定其去做事才能让其活动；接下来就是存在自暴自弃的心理，部分学生与班级缺乏归属感的原因就在于内心渴望认同却没有实现，就导致其心理上出现自暴自弃的心理，结果就是又加重了其他学生和其的误会，归属感进一步降低；最后就是沉迷于虚拟世界，对班级归属感差的学生由于在现实中缺乏同学的关心和朋友的劝导，就很容易沉溺于虚拟世界寻找精神寄托[4]。由于在虚拟世界中不需要进行努力就能得到满足，就会导致他们进一步地沉迷，进而和班级的割裂感越来越强。

（二）学生归属感缺失的原因

在中职班级的管理过程中，由于班级环境的复杂性，管理方式不可能面面俱到，存在忽视部分学生的现象，也就会进一步加深学生和班级之间的割裂感。首先就是教师的关心程度不够，在现阶段的中职班级管理环节，由于学生数量跟多，进场会出现一个班级近百位学生的现象，这样一来教师在进行班级管理的过程中就会对部分学生产生忽视，进而造成学生缺乏归属感。

另一方面，教师的主要任务是传授给学生相关知识，教师就承担着很大的工作量和压力，自然就会将重点放在学生的学习成绩上。这样一来，就会忽视对学生生活和心理方面关注，在班级的管理环节，会将学生的成绩放在首位，将关注的重心放在成绩较好的学生身上，部分成绩较差的学生得不到教师的关注，在归属感方面就会有所缺失。

在管理方式方面也存在一定的问题，在中职班级的管理方面，教师利用学生管理班级的手段较少，部分教师直接接管了对班级的管理，就降低了学生对班级管理的参与度。学生参与度的缺少就会在一定程度上减少和班级其他人的交流，也会降低班级活动的参与度，造成学生集体荣誉感的缺失。

三、现阶段中职班级管理存在的问题

在现阶段的中职班级管理环节，还存在着一些因素影响着管理水平的提升，这种现象的存在直接就造成了部分学生在班级环节难以参与，学生对班级管理参与程度较低，就会导致归属感降低等一系列的问题。首要的问题就是管理人员的固定，在班级的管理方面，教师一般都会指派部分同学进行班级工作的管理，这些学生分工不同、职能不同，一起构成了班级管理的基本体系。但是在相关管理人员的任命方面，却存在一些问题，教师为了方面管理，在任命之后就很难进行更改，这也就导致班级中只有部分人员是直接参与到班级管理环节的，其他学生只是被动的参与，这也就导致学生对班级感情不深，归属感不强。

另一重要问题就是班级活动过于稀缺，在中职教育环节，其教学模式和普通学校有所不同，主要目的就是教会学生相关技能，这也就导致中职班级的教师以成绩为主要目标，在日常的教学环节很难开展课外的活动。班级只是学生进行学习的场所，缺乏相关活动加强学生之间的交流，也缺乏相关活动激发学生对班级的集体荣誉感，学生自然就不会对班级产生过多的归属感。

最后就是缺乏班级文化的熏陶，班级文化、学校文化等文化是在班级和学校在发展过程中形成的一种精神。班级文化对学生归属感具有重要的影响，这种由班级成员共同形成的文化内容，是所有人共同努力的成果，班级文化也会反作用于相关学生，让其和班级产生更加紧密地联系。但是在现阶段的发展过程中，相关班级管理者和教师过多的重视学习成绩，对于班级文化不重视，也就割裂了学生通过班级文化和班级产生联系的行为，不利于学生归属感的养成。

四、学生归属感导向下的中职班级管理方式

（一）构建良好的师生关系

在班级中，教师和学生之间的关系对学生归属感有重要的影响，良好师生关系是培养学生学校归属感的基石。部分教师在进行班级管理的过程中，为追求成绩管理非常严格，造成了学生和教师之间的隔阂越来越严重，学生对教师存在恐惧心理，加上部分学生成绩上不去，就会对班级产生割裂感。所以，要想增加学生对班级的归属感，就要在班级管理环节注意师生关系的培养。教师在进行班级管理的时候，就要在保证学习效率的前提下尽量放松对学生的管理，缓解师生之间的关系。在日常教学活动中，要多多加强对成绩较差的学生的关注度，对他们多一点宽容和包容，营造宽松的平等氛围，以高尚的人格吸引学生，以促进学生对学校的认同。这样一来，学生就会在学习生活中体会到教师对自己的关注，进而将这些关注转移到班级中，加深对班级的归属感。

（二）多开展各种形式的班级活动

学生之所以对班级缺乏归属感，主要是在班级中感觉不到自己的重要性，班级中没有人对自己关注，也缺乏各种机会展现自己，久而久之，相关学生就会丧失对班级的热情。所以要想加强学生对班级的归属感，还要举办各种班级活动，增强学生的参与感。比如教师可以定期地在班级内举办成语接龙或者是才艺展示等活动，让学生能够参与到相关班级活动中，这样学生就会有参与感，进而加深对班级的归属感。另一方面，还可以开展校歌合唱、晨会、集体操、体育比赛等集体活动，让学生之间也能相互交流和合作，所有的成员都参与共同完成了一个目标，每个人都会有一种成就感，这也有助于学生形成一种团队精神，学生就能够深刻地感受到自己就是集体中的一员，这样就能在很大程度上增强学生之间的情谊，让归属感较差的学生通过同学情谊进行加深。

（三）发挥班级文化的凝聚功能

在现阶段的中职班级中，相关教师对学生成绩过于关注，忽视了对班级文化的培养没也就影响了班级文化凝聚功能的发挥。班级是由教师和学生共同组成的，在这一环节，学生也是班级文化的缔造者，只有充分发挥班级文化的功能，学生才能体会到自身和班级之间的联系。班级文化一经形成，就具有很强的凝聚功能，就像华夏文化能够将身处五湖四海的海外华人联系起来，班级文化也能够将性格特异的学生联系起来，增强他们对班级的归属感。所以，教师就要加大对班级文化的重视力度，在班级内多多宣传班级师生共同期望并渴望实现的精神和目标，让相关学生能够团结起来，为了这一目标努力奋斗。这样就能在实现文化目标的过程中享受师生情和同学请，从而加深其归属感。

（四）采取班级轮流管理的方式

在传统的班级管理方式方面，一般由教师进行班级管理者的任命，这种方式就固化了班级管理的人员，严重影响了其他班级成员在班级管理过程的参与度，不利于归属感的培养。所以就要改变现有的管理方式，采用轮流管理的方式，定时进行管理人员的轮换，这样就能让所有成员都参与到班级管理的过程中，从而加深学生和班级之间的联系，也加深了学生之间的联系，进而培养学生对班级的归属感。

结语

现阶段中职班级教学中，学生对班级缺乏归属感，严重影响了相关学生的成绩提升，也不利于教育水平的提升。这就需要相关教师通过构建良好的师生关系、开展多种形式的班级活动、发挥班级文化的凝聚功能以及轮流管理的班级管理方式，加深学生对班级的归属感，促进教育事业的发展。