“POA”为指导的项目展示混合模式在大学英语课堂的实践效果研究

朱 淼

（内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010）

从大学英语的教学目的来看，就是为了培养当代大学生英语的综合能力，尤其是听说方面的能力，这样才能够让大学生利用英语来进行有效的信息交流。当前高校的大学英语教学将提高大学生的英语综合能力确认为重要目标，当前的大学英语课程当中还存在着一些问题，尤其是学生在课堂上还是被动地接受学习，而自己进行交流和输出的时间比较少。同时，由于大学生的基础水平各不相同，从英语课堂教学的实际效果来看，没有一些具体可以量化的细则，这样使得学生没有办法正视自身的缺点和确定自己努力的方向。[1]从大学课堂培养目标来看，这将严重影响我们目标的达成。利用“POA”为指导的项目展示混合模式，能够对大学英语课堂的实践效果起到重要的催化作用，让大学英语课不再仅仅是教师的一言堂，而能够变成教师和学生的互动空间，让学生能够运用英语这个语言工具来进行自身的表演，提高大学英语课堂的实践效果。

一、大学生英语学习状况

从当前来看，大学生的英语学习能力存在着较大的差距，特别是理工科类，这种情况特别的明显，很大一部分的学生英语基础弱；同时，在大学英语课堂学习中，很多学生都不知道怎么样的学习方式才能够提高自身的英语成绩，也不知道自己为什么要学习英语，对于学习英语来说缺乏激情；有部分学生认为英语在今后的工作和生活中用得非常少，只需要把自己所学的专业知识学好就可以了，这些都使得学生在学习英语的过程中不能明确自身的目标，缺乏自己学习的兴趣。因此在大学英语课堂的教学当中，首先需要培养学生的兴趣爱好，这样才能增强他们学习的动力，提高学习效率。

二、什么是“POA”

外语教育专家文秋芳教授和她的科研团队提出了极具中国特色的外语教学理论产出导向法。这是一种全新的教学方式，以实现学用结合的教学理念作为目标，来寻找更加优化的教学效果。产出导向法提出将教学流程分成了三个环节，其一是输出驱动，其二是输入促成，其三是评价。就是说教师通过呈现交际场景来向学生发起挑战，这样就能够激发学生的学习欲望，促使他们喜欢学习，同时依据产出任务的需要，教师对学生进行指导，对多种输入材料来进行选择性的学习，就能推动产出任务的完成。而评价过程中，一方面是对学生在学和用的过程中的即时评价，同时还包含延时评价在“POA”体系当中。对于语言学习，输出不仅仅是最终目标同时也成了学习语言的驱动力。让学生产生了学习的动机，才能激发他们的欲望和热情，最终通过学习取得较好的效果，当然，这些教学活动往往是将驱动学生输出语言作为教学的起点，输入促成则成了整个过程和手段，学生有了这样的动力以后，才能够尝试性地来完成这些任务。既能够意识到产出任务的现实性的意义，同时也能够认识到自己在实际场景任务中的语言方面能力的欠缺，这样才能让学生充分地认识到自己的需求和产生自己学习语言的动机，只有渴望获得知识，才能够提高学生的学习效率。文秋芳教授的POA理论从创建之后，就受到了整个行业的专家和教师的密切关注，并被运用到了英语教学的各个环节，并取得了一定的教学效果。

三、“POA”为指导的项目展示混合模式的运用

（一）“POA”为指导的项目展示混合模式在驱动环节中的运用

英语技能学习的需要以生活作为基础，要想表达出真实的意义，就需要在一定的状态下才能实现。大学英语教学当中，教师往往需要利用相关的群体构成情景，才能够让学生对于英语这种语言的学习产生必然的理解和肯定，学生对于英语这门语言的感悟具有积极作用的。因为“POA”为指导的项目展示混合模式认为，在驱动的这个环节当中，教师所需要完成的任务往往就是要构建真实的情景，并在培训过程中设定一定的挑战性，学生通过对这些任务的完成过程，才会认识到在英语这门学科当中的能力、知识方面的欠缺，由此产生学习英语这门语言的想法。[2]英语教师给学生创设情境，让学生以小组的形式来完成作业，学生的小组单位需要针对教师布置的作业进行讨论，完成教师布置的学习任务后，学生往往能够意识到英语在交际过程中的重要性和必要性，这样就可以激发学生学习英语的兴趣，同时通过不断地练习提高学生语言知识能力，弥补学习中的不足之处。

（二）“POA”为指导的项目展示混合模式在促成环节中的应用

“POA”体系中其重点和难点就是促成环节，这个环节的成功与否直接影响到了大学英语课堂实践效果的好坏。教师在教学过程中往往忽视了这个环节的实操，在促成这个环节中要重视其设计以及实践效果。从内容上看，教师需要在课前通过教学平台让学生观看一些视频、图片，并让学生通过观察，熟悉学校的场所以及英语名称，安排学生利用课余时间看看视频并对所学内容使用英语来进行描述，这样使得学生在课前就对教学内容有了一个初步的认识，学生有了一定的语言输入，有了点点积累，在促成环节中，教师需要利用教学平台来进行学习辅助材料的发布。学生从单方面的灌入式学习转变为能够对学习产生兴趣，这样就有了学习的动力。[3]教师利用平台提前将学习资源进行发布，引导学生利用发布的学习资源进行学习，获取学习中的必要信息，能够推动后续学习任务的完成。教师完成内容的促成环节之后，学生对于需要学习的知识点有了一个初步的认知和理解，下一个步骤就是教师指引学生加深对英语这门语言形式的关注，逐步实现英语的形式同意义之间的结合，学生学会利用生活、学习的点滴来选择学习的内容，逐渐形成辩论、小组对话等语言形式来进行表达，设计这样的目的就是逐渐形成语言促成的意识，通过一系列的学习形式，让学生形成一个全套的学习模式，包含了听、说、读、写、复述、模仿等形式。

从结构促成来看，英语课堂中口语方面的表现形式往往就是辩论、角色扮演、演讲等。通过英语课前的小组分组以及任务的分配等前期准备，为后面的产出任务的完成奠定了基础。[4]学生通过角色扮演或者现场展示展现自身，也要准备好在课堂上的即兴辩论，能够以问答的形式来完成。当然每个小组可以选派一名学生来进行辩论或者阐述观点。从“POA”体系中促成环节来看，课前的练习是必不可少的，在这个促成的全过程中，教师要学会利用学习平台随时掌握学生学习的准备的状态和进度，及时地给学生当好引领的助手，在开课前做好相应的课前准备。

（三）“POA”为指导的项目展示混合模式在评价环节中的运用

在“POA”为指导的项目展示混合模式中评价环节不可或缺，评价往往包含了三个步骤，不再局限于教师的讲解和练习，而让学生带着自己的作品在实践环节中来进行展示和表演。教师在这个环节中往往担任的就是现场的输入引导和促成以及评价者的角色。在输出的环节中教师往往依据固定的标准来对学生的学习效果进行评价。学生将自己的作品带入实践环节，教师给予学生一定的时间来进行巩固，一般限定在5～10分钟。[5]利用这个短短的时间能够让学生通过交流、分享来进行纠错。同时学生可以对自己不熟悉，不了解的句型、单词的使用来向教师请教。教师在肯定的同时还提出适当的指导意见。在这个过程就自然地实现了第二次的输入。学生准备好以后进入实践环节，利用演讲、脱稿对答、辩论等形式来进行展示，在这个过程中其他组也能通过他们看到自身的不足，找到别人的闪光点。实践环节完成后，教师需要及时地进行打分和评价。实践环节的实时评价对学生具有推动作用，一方面学生能够依据教师的意见和指导不断的锤炼自身，将自己反复练习的结果呈现给教师，一方面教师还可以进行随机的抽查和指导，让学生进行再次的对话表演。

（四）“POA”为指导的项目展示混合模式在大学英语课堂实践教学中的运用

要想取得好的教学效果，明确教学目标、教学内容、评价体系的制定、完善和实施过程缺一不可。严格按照“POA”为指导的项目展示混合模式来创建设计、实施及评价教学任务，才可以提高大学英语课堂实践效果。在高中阶段学生其实已经输入了不少的英语学科的基本语言知识，在大学英语课堂上教师往往需要激发学生在真实的语境下对于英语的运用。让学生化被动学习为主动学习，喜欢学习英语。提高英语课堂的实践效果，提升英语输出的能力。

总而言之，“POA”为指导的项目展示混合模式在大学英语课堂实践活动中让学生克服了厌学的情绪，将自我展示逐步发展成为一种常态化的行为。对学生的综合素养的提高起到了积极的推动作用，让学生更加善于思考、乐于思考、乐于表达、乐于沟通、强化了团队意识和合作意识。“POA”为指导的项目展示混合模式对学生的输出能力的培养更具成效，但是对于一线的教师而言这样的模式及机遇更是一种挑战。需要着力于现有的教学体系，针对性地实施“POA”为指导的项目展示混合模式，整合学校现有的资源，融入其实践教学之中，既能够激发学生活学活用的意识，又可以增强学生的社会责任感。