高校管理学课程教学改革策略分析

陈小尘 马静娴

（1．湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000；2．北京理工大学珠海学院，广东 珠海 519085）

如今，以知识经济为背景特征，人才是对经济起着促进作用的主体。我国正处在经济体制改革进程中的关键阶段。除明显提高了对管理实践的要求外，并且在培养创新型、智慧型管理人才方面，也不断提升了自身需求。通过对高校所设置的管理学课程自身目标展开分析可知，应对基层经济建设的综合性管理人才予以培养[1]。经系统化的教学，提升学生知识、技能掌握水平，并从根本上，增强其管理能力，故意义十分突出。因此，在现阶段，为与新经济形势发展相适宜，促进学生所掌握的管理知识、技能水平均衡发展，需不断创新改革管理学教学所采取的模式。

一、高校针对管理学课程教学进行改革的必要性

现阶段，高校在培养具有应用特征的复合型人才时，需要完善课程体系。管理学是一门教育性较强的课程，是培养管理人才的基础，对其教学进行改革，意义十分突出。

（一）基于应用型管理人才培养的需要

我国市场经济在近年发展迅猛，产业结构持续升级。社会经济的发展需要大量的管理人才，能够为企业的各种活动提供有效的管理，规范企业经营，提高企业绩效，实现产业结构的升级。在对应用型特征的管理人才进行培养时，需紧密结合课程内容[2]。通过对课程展开个体化教学，可让学生明确管理职能的特点，主动掌握理论知识。另外，提供实践的机会，通过情境实践，可让学生对社会发展需要更快适应。管理学在经济管理专业中，也属重要的必修课目，需充分考虑社会需求，形成以企业有效经营与可持续发展为重要导向的教学方案。通过情景模拟、案例分析和角色扮演，提高实践能力，适应社会发展的需要，培养应用型管理人才。

（二）有利于高校产教研深度融合

高校作为社会的人才之源，要以社会的实际需要为导向进行课程改革与创新，建立以业务发展为导向的管理课程，建立社会与高校联合培养的教学模式，加强高校与企业之间的合作，通过实践促进高校课程教学的改进与创新，为企业管理提供指导。通过校企合作，加强高校与社会的沟通，实现产学研深度融合，进而实现产学研一体化。

（三）保障学生就业能力

高校在对学生进行培养时，以向社会持续提供专业、智慧化人才为目标。管理的全面性使学生掌握更全面的知识，对企业进行全面的分析，为管理决策提供充分的依据。针对管理学课程开展系统的教学改革与个体化创新工作，可对教学内容进行进一步的丰富，并使教学方法更趋多元化，使之贴近社会实际需求，具有突出的现实意义[3]。同时，可以帮助学生全面了解企业发展、管理等方面，增强学生的社会竞争力，为大学生就业提供坚实的保障。

二、高校所设管理学课程在教学时现存问题

（一）教师管理学知识和实践经验不足

管理学在我国属新兴学科，具有交叉学科特性，因高校教师多无企业管理实践机会，所以目前目前担任此课程任务的部分教师，在理论研究与实践水平上，均存在不足，这也是管理学教学需要改革的原因之一。

（二）教学内容吸引力不足

管理学起源较久，但理论形成，也仅一两百年。我国的管理学研究相对落后，很多方面还没有形成管理特色，需要不断学习和完善。如在针对管理学课程进行内容设置时，不少教材借鉴的西方国家的内容，未紧跟我国经济发展实际，故阻碍了学生学以致用目标的达成[4]。

（三）教学方法存在单一性，缺乏社会实践

管理学极注重实践，在展开教学过程中，除了重视针对基础理论展开系统的传授，还需加强技能、技术的有效培养。但是，目前大部分教师在课程讲授期间，采取的仍是灌输式的传统教学模式，互动性不足。因为所采用的教学方法较为单一，学生在学习期间，常会丧失兴趣，产生疲劳感，课堂气氛表现为沉闷无趣的情况。教师虽然开展了教学活动，但学生较少有共鸣，反馈不足，故教学质量也明显较差。

三、新时代背景下，针对高校管理课程教学进行改革的策略

管理重在实践，课程在教学时，需考虑运用多种教学方法，如案例教学、管理游戏设计、场景模拟等，为学生提供“锻炼”的机会；管理是艺术，是哲学，教师应通过设计教学过程中的各种问题，引导学生“思考”和“理解”管理理论知识。

（一）树立“以学生为中心”的教学理念

现阶段，需始终坚持“以学生为中心”的新型教学理念，要求教师在展开教学活动期间，需以更为开放、创新思维，理解学生的实际需求，并坚持以学生为中心，开展系统、适宜的教学活动[5]。当前，课程教学改革呈现出许多不同于传统教学模式的新要素，但这些要素或模式本身并不是改革的结果。教师只有坚持以“促进有效学习”为核心，以“提高学生能力”为目标，才能通过学生的有效学习，将学习方法、管理思想和管理知识传递给学生。

（二）丰富课程、加强互动

随着社会的快速发展，管理过程中涉及的新思想、新问题不断更新。因此为充分适宜社会的发展要求，需持续对教学内容进行丰富，使之具有鲜明、创新的时代特色。首先，教师需要广泛阅读国内外最新、最经典的案例，以及众多优秀企业的管理方法和经验，并充分依据实际，同教材所设置的内容有机结合，为学生在学习期间丰富的前沿知识掌握创造条件。其次，课程教学改革要立足社会需要，了解企业发展对管理人才的需求，有针对性地开展教学内容，帮助学生理解管理学的理论知识[6]。在实际开展教学活动期间，需重视采用案例分析，将极具推广价值的实际案例，营造成情景，向学生进行介绍，并不断提出问题，引导学生自由进行分析，将自身的观点表达出。教师在对教学内容进行编写期间，要选择与实际情况较为符合的案例，充分反映教学工作中的重、难点。在进行教学时，教师要做好有效地引导工作，充分发挥学生的主体地位，以激发学生的主观能动性。最后，加强与学生的互动，积极引导学生参与讨论，增强互动效果，加强学生对理论和实践应用的掌握。

（三）课程专业化

高校在针对管理专业人才进行培养期间，也需重视实际操作技能，以从根本上，促使学生实际操作技能得以提升，帮助学生掌握技术应用能力。对于经济管理专业，管理学是极具基础特征的学科，而学生，是教学的中心。在教学期间所设置的活动，均需紧紧围绕学生展开[7-8]。在开展管理课程的教学时，教师可从不同角度、方向，重视学生的诉求，关注学生的需求。作为教师，需首先理解管理学教材，针对教材展开内化式的持续深入研究，正确汇总教材中的重点，以及学生难以掌握的部分。另外，还需根据学生个体差异，对教学内容进行针对性设置。同时，需根据培训内容，对实践教学时间、频次作出有效调整[9-10]。

（四）考核立体化

管理课程考核的主要考核形式为4：2：4，即课堂考核比例调整为40%，作业考核比例调整为20%，期末考试比例调整为40%。在这些评估中，主要评估学生的日常课堂表现和家庭作业完成情况，以及最终学生的学习成绩。可以说，这种评估方法比传统的评估方法更全面、更具体。

（五）构建倾向于实践的网络学习平台

管理学在产生时就以管理实践为来源。因会受到各种管理因素的影响，故管理因素也是多变的。学校在开展管理学教学时，需不断完善系统的课外实践体系建立，不断完善学生的理论框架，以期达到将理论知识与实践有效结合的目标。也可构建网络学习平台，在理论知识与实践教学之间建立有效联系，以达到交互、共享、开放、通用作用。例如在讲授《管理思想的演变》时，在开始课堂教学前，教师可在网络学习平台上传教学案例，学生通过观看，对实践内容有充分了解，进而可增强课外实践水平。

四、结束语

在高校所设置的管理课程开展教学期间，所面临的挑战是巨大的。需从教学理念、课程内容设计、模式选择、情境创设等多个方面，展开深入的探讨，不断引入新的管理教学模式，在提升学生对管理课程兴趣的同时，增强自身意愿和学习主动性，最终持续提升教学效果和质量。