“翻转课堂”在知识整体化教学中的创新应用——以动画设计专业“课程设计”课程为例

阎 延

（辽宁科技大学建筑与艺术设计学院，辽宁 鞍山 114051）

传统的教育模式在高校课程教学、人才培养上都存在弊端。尤其在当下这样一个被网络所包裹着的社会生活当中，如何构建多元化和立体化的学习平台，形成全新的授业模式，是目前高校教学改革的首要议题。

一、“课程设计”课程教学模式的改变

在诸多学校开始实施“翻转课堂”教学之际，一些从事本专业的教育工作者对其提出了质疑，认为翻转课堂教学模式面临许多问题。面对质疑，我们将“课程设计”专业课程，融入慕课等新型教学资源于翻转课堂的实际应用当中。分别解决地方院校师资和设备不充分、学生观看视频无法实时监控、学生运用知识过程不明确的问题。学生在线上平台学习过程中，可以根据平台视频和老师发布的微课视频等信息，结合自己的学习需求，选择暂停观看、回放视频的方式，进行查缺补漏，有利于提高学生的自主学习能力[1]。

新型混合式学习模式以传统教学设计为基础，合理地运用现代教育信息技术手段，整合并构建新的课堂教学过程。有意识地把专业知识的传递学习放在课前进行安排落实，其教育目的是培养学生自主学习、独立思考、解决专业问题的能力。这不但可以为教师带来便利，也为学生提供更为广阔的学习空间。

二、“翻转课堂”教学实践实施环节与内容

基于现有的教学条件，笔者以辽宁科技大学建筑与艺术设计学院动画专业的“课程设计”课程教学为例，在以下三个环节上探讨“翻转课堂”教学模式在高校动画艺术设计课程中的具体应用过程。

（一）课前教学资源组织

1．慕课与“翻转课堂”进行有机整合

事实证明动漫专业的大学生无论是在课堂学习还是作业完成的整个过程中，都与互联网平台所提供的信息，处于紧密交流的状态。慕课的特性对于减轻动画专业师资投入和提高课程质量，都能够起到积极补充的作用[2]。学堂在线是清华大学发起的精品中文慕课平台，中国传媒大学“虚拟现实技术及应用”课程是通过对VR知识体系的精心组织，该课程围绕虚拟现实的概念性体系结构，从宏观、中观和微观三个层面来讲述虚拟现实相关的原理与技术。学生们可以利用慕课平台中的在线检测功能，进行在线测试。待学生提交测试答卷后，平台将会自动为学生打分。而教师可以随时查看平台记录的学生学习该课程的相关信息内容，包括其在线测试成绩、错题、在线学习时间等。随后教师可以对学生普遍存在的错误，进行集中的归纳和分析，将其作为该课程的教学重难点内容。

2．超星平台、微信群与“翻转课堂”进行有机整合

教师需要将本课的教学大纲、授课计划、评分标准、实践指导书、教案以及相关电子课件等各种教学资源及时上传至超星平台中。此时学生则需要在超星平台中，自行浏览相关的教学资源，学习内容包括工业文物、工业遗产数字化保护全过程，既包括理论知识的认知，也包含工业文物、工业遗产数字化保护虚拟设计过程的演示案例。理论知识是通过历史、文献及影像资料与学习视频结合的方式进行教学。采用视频循环播放的方式，对工业文物进行展示和介绍，通过视频和虚拟交互系统的联动，完成学生对工业文物、工业遗产数字化保护的认知实验。学生可以通过超星平台提供的课件、操作视频、三维动画等多种形式的在线学习资料，轻松掌握工业文物、工业遗产数字化保护相关理论知识和实验步骤。老师首先要对教学单元内容进行重新梳理，把各个知识点通过分离开来，确定需要进行视频制作的各个小知识点，收集相关的资源进行视频制作。

教师还可以通过该平台和微信群直接在线上与学生进行沟通交流，发布预习任务或是解答学生问题，使得学生在课前预习阶段中，能够全程接受到教师的监督和管理。教师可随时掌握整体学生预习的情况，以便能够有针对性地指导学生完成课程的学习。

（二）课堂教学环节

在课堂教学任务书中明确课程每个章节的重点、难点，还包括课程的学习目标、学习内容、学习方法、评分标准等。要求学生根据其实际情况自行分组。教师在课前进行在线学习监管，检查学生学习章节中的任务点完成情况、检查课前作业和课前讨论和完成情况，检查学生学习小组学习汇报情况，在课堂上针对学生的疑问进行师生探讨[3]。

教师可以根据慕课平台中记录的学生在线学习情况、课后练习情况等，鼓励学生针对其在课程学习中的表现等，展开自我评价与相互评价。总之，线下课程的课堂教学环节可以细分为课堂提问、小组汇报、交流总结和拓展等。老师进行部分核心内容的详细讲解，学生可将学习过程中发现的问题总结出来，向老师询问。教师也能有更多的时间与每个人交流，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

（三）课后成绩评定

教师用慕课中与超星泛雅学习通中与课程相关的教学资源，要求学生以小组为单位任意选择一项课题，并且展开小组合作探究。各小组学生需要将其最终的研究结果上传至超星平台，并由教师做进一步评价。在终结性评价环节中，教师除了可以参考各种平台和课堂学习环节提供的多维度评价体系外。还增加了评价的主体，例如邀请鞍山工业遗产研究专家参与课程作业答辩，对学生课程作业进行评价打分。同时鼓励组内互评，以增进组员之间的相互了解和学习。总而言之，课后教学效果评价的目的是促进学生开展主动学习[4]。最终达到培养学生综合创新能力和综合素养的目的。

三、“翻转课堂”在知识整体化教学中的创新应用

知识整体化教学可分为课程教学和实践应用两个方面。在“课程设计”课程教学过程中，学生要在数字动画设计、数字插画设计、视觉概念设计、交互设计、影视广告创意、虚拟现实设计、虚拟照明设计等专业领域进行专业基础知识的巩固与学习。同时要对之前课程学习阶段的内容进行综合创作，针对作品创意需求、方案设计理念、数字视效创作等各阶段所学知识点进行有效的整合与创新。以整体化教育拓展知识的广度与深度，使学生形成宽泛的知识结构、扎实的专业素养和科学的批判性思维素养，能够综合运用所学知识创新创业的同时，兼具未来职业洞悉和职业拓展的能力。

（一）“任务驱动”式教学方法实施教学方法

通过“任务驱动”式教学方法实施教学，使学生形成知识的整体化。教师需要打乱教材的知识体系顺序，通过拟定若干任务单元，布置项目任务，引导学生带着任务查阅资料、分析资料和制定计划。让学生通过理论联系实际的过程中，发挥主观能动性，创造性地拓宽创新思维，形成专业知识综合运用的能力。

（二）打造以“虚拟仿真”为主体的知识整体化实践教学平台

现今工业文物、工业遗产数字化保护教学也成为高等院校具有紧迫需求的教学内容。但由于开发设计相关资源少，缺乏设计创新和设备发展落后的不足，工业文物、工业遗产数字化保护过程难以实现。但是面对如此困难，虚拟仿真数字化技术的出现，为此提供了很好地解决方法。

辽宁科技大学建筑与艺术设计学院以鞍钢工业化遗产数字化保护作为本次课程实施的项目主题，进行“虚拟仿真”为主体的知识整体化创新式实践教学课程。课程内容融合了专业课程和选修课程中的虚拟现实技术及虚拟仿真制作的原理、数字三维图形学制作流程、人机交互基础、VR技术的表现形式，并且紧密围绕鞍钢工业化遗产数字化典型案例贯穿教学及虚拟现实传统应用和最新应用的介绍。设置了每组的实际操作步骤，建立了完整的鞍钢工业化遗产数字化保护过程知识学习体系。

最终，教师也可以将学生的实践成果进行展示和推广，增强了教学的时效性和前沿性。最后教师可以要求优秀的学生将最终设计方案进行再次完善，将其转变为有价值的教学案例内容，补充在线开放式的教学资源平台，并用于今后的课程教学，以实现教学资源的更新。

四、结语

“翻转课堂”教学模式结构性的创新，利用线上的教学资源平台不断整合学生课堂项目的设计解决方案，让学生逐渐成为生成教学资源的主力军。因此，“翻转课堂”教学模式可以改变高校动画设计课程传统教学模式，提升课堂教学活力，增强课程教学效果，实现课程教学资源的可持续构建。“课程设计”课程运用了以“任务驱动”为依托的知识整体化课程教学方法、打造了“虚拟仿真”为主体的知识整体化实践教学平台，可以说是运用知识整体化教育培养动漫人才综合能力的最佳有效路径。