基于多模态理论的开放大学公共英语全在线教学模式研究——以内蒙古开放大学为例

范 菲 红 英

（内蒙古广播电视大学，内蒙古 呼和浩特 010011）

《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》明确指出，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖，构建“互联网+教育”支撑服务平台。作为专门从事远程高等教育的学校，开放大学在在线教育方面有着得天独厚的优势，但同时也面临着前所未有的挑战，教学模式的改革势在必行。因此，基于开放教育和英语教学的特点，结合多模态的相关理论，2018年初—2020年底，国家开放大学选择了21所分部或分校，进行公共英语多模态教学改革的试点。教改试点分三批进行，内蒙古开放大学有幸参加了第三批试点。

一、多模态教学理论概述

多模态教学的概念最早出现在1996年新伦敦小组发表的《多元读写教学：设计社会未来》一文中。他们认为将网络、图形、声音、动画、静态的与动态的影像等多种形式和资源有机结合起来，可以调动学生的积极性[1]，学生的学习热情也会由此激发出来，因此该理论是适用于语言教学的。

多模态教学理论只是一种理念，并不是具体的方法。不同类型的英语类课程可以采用不同的方法将这一理念应用于实践。随着国内学者对这一理论研究的不断深入，多模态教学理论被广泛地应用于普通高校大学英语的教学中，而开放大学远程教育的英语类课程对于该理论的研究近几年才开始。相对于以面授课为主的普通高校，以线上教学为主的开放大学，在多模态教学理论的应用上有其自身的特点，主要是教学模式更加多样化。本轮试点中可供选择的教学模式主要有：混合式教学模式、全在线教学模式和移动教学模式。内蒙古开放大学选择了更适合本校情况的全在线教学模式。

二、项目的实施过程

（一）全在线教学模式

本轮试点选择的课程是《商务英语1》。该课程是国家开放大学为了适应公共英语课程由通用英语向专门用途英语转型的需要而编写的职场英语系列教材中的一门。该教材最大的特点是立体化、全媒体，为学生提供了丰富的学习资源，包括文字教材、全媒体数字教材、网络学习课程等资源，对于搭建英语学习与实际工作、生活之间的桥梁，提升英语学习者的学习兴趣有重要意义[2]，可以说实现了学习资源的多模态化。

（二）学习资源的多模态化

试点中采用的全在线教学模式，依托内蒙古开放大学已经开展的“国开学习网MOODLE平台”“腾讯直播课堂”以及“讯飞（FiF）口语训练系统”等平台进行，目的在于优化课堂教学方式，营造真实教学情境，增强学生学习兴趣。

八个单元的辅导课还有开班仪式共九次课全部通过“腾讯课堂”进行直播，内容包括课程导学，讲解部分单元测试题，总结课文中重要的短语和句子等，并对本周学生自学情况及上周作业完成情况点评，对优秀学员表扬，以示鼓励。直播安排在每周六晚上进行，直播前会在微信群布置本单元学习任务，要求学生登录“MOODLE平台”观看国开优秀教师的讲课视频，复习巩固相关语法知识，没有时间看直播的学生也可以看回放。学生还需要通过“MOODLE平台”的网络课程或开放云书院完成单元listening and speaking模块听力和会话任务、单词学习及录音。每周直播课后，教师督促学生完成国开“MOODLE平台”该单元形成性考核测试，布置该单元写作任务，并要求学生通过“MOODLE平台”课程讨论区提交。这样，主要依托国开“MOODLE平台”和“腾讯课堂”，学生“听、说、读、写”四个方面的能力都得到了训练。

听说能力的培养是本轮教学模式改革的一个重点，因此除了依托“MOODLE平台”外，还引入了“FiF口语训练系统”。该系统PC端和手机端都可以登录，便于学生操作。更重要的是该系统包括了丰富的口语资源，从最基本的语音训练，到高难度的雅思口语，从理论性较强的语法训练，到以实用为主的交际策略，满足了学生不同层次的学习需求。同时，这一系统也特别适合成人学生使用。成人学生口语基础差，又爱面子，测试成绩的分数太低，会觉得很丢面子，也不愿意被人看到。这一系统允许学生反复练习多次，直到自己满意，再上传完成挑战，系统取最高分作为最后的成绩。该训练系统基于科大讯飞国际领先的智能语音技术而研发，所有题型均实现了即时机评反馈，且反馈形式多样化。不仅提供单句的总成绩和分维度成绩，还能够对句子进行单词标色，不同的颜色代表学生发音的不同完成程度，一目了然。学生可以依据反馈结果，更有针对性地加强口语练习。这也符合语言学习，特别是口语训练的规律：熟能生巧。

（三）考核方式的多模态化

在第三批试点中，内蒙古开放大学采用的考核方式是100%形成性考核，改变了过去终结性考试一考定终身的考核方式。学生的最终成绩满分100分，来自平时四个模块任务的完成情况，分别是：“MOODLE平台”形考成绩30%，参加集中授课32%，基于“FiF口语训练平台”的推送打卡任务18%，以及教学成果最终展示20%。这四个模块实际上是本轮教改试点中学生的一个完整的学习过程，把四个模块的完成情况作为评判学生课程考核情况的标准，体现了过程重于结果的理念，作为应用性较强的英语类课程，这一理念尤为重要。同时，多样化、多角度的评价学生的学习情况，也体现了多模态教改试点中，考核方式的多模态化。

三、教学效果调查

（一）调查问卷及质性访谈结果分析

针对内蒙古开放大学开放教育学院2020春秋两季参与本轮教改试点的90名学生发放问卷90份，回收有效问卷90份，调查结果显示：

“您学习英语课程最重要的原因是”（灵活的学习方式：56．67%；个人兴趣：26．66%；岗位需要：10．00%；不得不学的必修课：6．67%；出国留学或移民：0%）

“您学英语最喜欢的方式”（手机：64．44%；网络台式电脑：14．44%；面授：12．23%；纸介课本：8．89%）

“您在读书期间，最希望提高的英语技能是”（听说能力：71．11%；阅读能力：13．33%；写作能力：7．78%；翻译能力：7．78%）

通过对调查问卷定性分析，可以得出这样的结论：多半数学生喜欢通过灵活的方式学习英语，近五分之四的学生喜欢通过在线的方式学习英语，包括手机和网络台式电脑，二者占比总共78．88%，说明大多数学生对教改的学习模式是认可的。大多数学生最希望提高的英语技能是听说能力，这也和本轮教改的目标和侧重点不谋而合。

质性访谈通过电话或者视频聊天的方式进行，主要是想更好地了解学生需求和满意度，为下一步的研究收集信息。访谈的结果和调查问卷的数据是一致的，大多数学生对英语是有兴趣的，但基础差也是不争的事实。当被问到期末考试在促进学习方面的效果如何时，大多数学生的回答是“不确定”，可见对于考核方式的改革大多数学生是赞成的。这也是本轮教学模式改革的主要内容之一。

（二）前测后测成绩定量分析

为了对比分析项目实施效果，辅导教师对学生进行了学习情况的前测和后测，只作为科学研究材料存档，不作为评价考核学生的标准。前测在正式开始试点教学之前进行，包括口试和笔试，以便了解学生的特点和学习基础，因材施教。后测在试点教学结束后进行，也包括口试和笔试，主要是了解学生学习状态的变化，进行阶段性总结。

前测笔试平均分56．00，后测笔试平均分69．33，提高了13．33分，可见经过一个学期的试点，学生的成绩还是有显著提高的，虽然词汇和语法不是本轮教改的重点，但英语中听、说、读、写、译几项能力不是孤立存在的，而是相辅相成的，教学模式的改革激发出学生的学习热情，同时也为学生提供了有效的学习路径，有利于教学质量的提升。

测试前要求学生用英语做一个自我介绍，后测口试要求学生讲一个英文小故事，都要以视频的形式上交。从完成情况来看，学生的进步不小。从前测时的语无伦次，结结巴巴到后测时的自信满满，流利顺畅，说明教师和学生一个学期的努力没有白费。虽然大多数学生的发音不是那么标准，语法错误也不少，但前后对比，真的是跨越式的发展。因此，本轮教学模式改革的质量和效果是可以保证的。

综上所述，内蒙古开放大学公共英语教学模式改革取得了初步成果，基于多模态理论的全在线教学模式同传统的在线教学相比，更有利于学生开展有效自主学习，增加学生对学校的归属感，同时也促进了教师团队合作，提高了教师个人学科理论素养。因此，对于提高教学质量，体现“以学生为中心”的根本原则有重要意义，可谓师生双赢。当然，既然是试点，就存在一些问题，比如“有中途退出的学生，如何鼓励他们坚持下去？”“在线讨论区互动如何设计才能更吸引学生？”等等。希望通过进一步改进和完善，形成一个更为科学高效的公共英语全在线教学模式。